提高高中數學教育教學質量的有效方式

任彥青

摘要：數學學科一直以來都是高中教育教學的重要學科之一，良好的數學水平有助于培養學生的數學思維能力和邏輯推理能力。高中數學與初中數學相比較的話，在難度上和問題的靈活運用上，有了很大程度的提高，很多學生在升入高中之前沒有掌握良好的數學學習基礎，因此在進行數學的學習過程中往往是比較吃力的，很可能會導致學生在學習過程中喪失學習積極性，不利于學生數學水平的提升。因此教師應該在數學的教育教學課堂中，針對學生的個性特點和知識掌握基礎上進行多種多樣的教學方式，開展的不同的教學活動，從而實現教育教學質量的大幅度提高。

關鍵詞：高中數學;教學質量;增加互動;和諧課堂;布置任務

隨著新課改的不斷推進和發展，對數學的教育教學提出了新的要求，隨之要求的不斷提高，作為一名數學教師，應該結合學生的知識掌握程度，摒棄傳統的“填鴨式”教學，開展豐富多彩的教學活動，從而營造趣味輕松的教學課堂。高中數學一直是一門具有大量知識點的學科，因此教師在開展數學的教育教學過程中應該不斷的探索不斷的深入，研究出最適合最能被學生吸收的教學方式和教育方法，從而保障教學質量和教育水平的不斷提高。而提高每一名學生的數學水平，幫助他們更順利的進入大學的校門，是每一名教師得基本職責。

一、增加師生互動

增加師生之間的友好互動是提高教師教學質量的措施之一。在傳統的教學課堂中，往往以教師單方面教學為主，此時的教師處于知識教育的權威位置，而學生處于被動吸收知識的位置，這樣的教學課堂不僅缺乏互動性，也容易導致教師和學生之間有距離感，很多學生會因為對教師的陌生感，從而對數學這門學科提不起興趣，不利于學生的學習和發展。因此教師可以數學的教育課堂中增加師生互動，通過課堂提問或者師生之間合作探究的方式，在講課過程中，以師生平等的形式開展教學課堂。通過這樣的方式可以增近教師和學生之間的友好關系，從而提高學生的學習興趣。

例如，在教授“集合的概念”這節課時，本節課的主要內容是帶領學生通過實例學習并了解集合的含義，了解集合元素的性質，并帶領學生學習并掌握通過集合語言表示并描述一些數學現象。在教授集合時，教師隨即向學生提問，在學生的初中階段，學習過哪些集合，有學生回答道自然數集合和有理數集合等等。教師在提問過程中開展了一節隨機回答問題的課堂任務，鼓勵每位學生積極的參與到課堂提問當中，也可以在課堂中隨時將自己不懂的問題進行提問。一節課下來回答問題和提問累積最多的學生可以得到獎勵，而幾乎沒有提問和回答問題的學生就要多一份課下作業。通過這樣的方式，增加了師生之間的互動，鍛煉了學生課堂回答問題的能力和思維能力，有助于集中學生的課堂注意力，從而提高學生的數學水平。

二、營造和諧討論課堂

和諧的討論課堂為提高教師的教學質量提供了環境幫助。在傳統的教育教學課堂中，往往是教師單方面將知識傳授給學生，學生扮演機械化記憶的角色，枯燥死板的課堂是缺乏生機的，許多學生在這樣的課堂中提不起學習效率。因此為了杜絕這樣現象的發生，教師可以在數學的教育教育的課堂中積極開展課堂討論活動，通過學生之間的互相討論，不僅鍛煉了學生的思維能力，也有助于提高學生的人際交往能力，增近學生與學生之間的關系。通過這樣的方式，有助于讓學生在健康歡樂的課堂氛圍中進行學習，激發了學生的學習積極性。

例如，在教授“充分條件與必要條件”這節課時，本節課的課堂內容，是帶領學生通過研究實例分析什么是充分條件和必要條件等等，鍛煉了學生的分析能力和思維能力，從而提高學生的數學素養。在這節課時，為了便于學生的理解與運用，教師在課堂中讓學生通過對課本的研讀，并分析什么是充分條件、必要條件和充要條件，讓學生結組討論并找出該怎么表示充分條件怎么判斷之類的問題。并讓回答最準確的小組在講臺上進行演示。通過學生的小組合作，回答問題最準確的小組可以得到教師的獎勵。通過小組合作的教學方式，鍛煉了學生的合作能力和思考能力，有助于提升每組學生的整體數學水平，形成了良好的數學課堂氛圍。

三、布置預習任務

提高學生的學習能力是提升教師的數學教學質量的重要一步。對于高中的學生而言，數學是一門難度系數比較高的學科，而根據調查發現，很多學生數學能力差的原因，常常是因為沒有擁有良好的學習方式和學習習慣，因此針對這樣的現象，教師在數學的教育課堂中積極開展課前預習，給學生布置課前預習任務。讓學生在每節課上課之前都或多或少的進行對要學知識的大致了解，從而幫助學生更好的對要學知識進行理解和吸收。通過這樣的方式提高了學生的學習效率，幫助學生通過預習發現自己擅長與不懂的地方，有助于加深學生的知識印象，從而提高學生的數學能力。

例如，在教授“基本立體圖形”這節課時，本節課的主要內容是通過對實物的觀察，發現這些立體圖形的特點與結構等等，鍛煉學生的空間想象能力并學會運用所學知識分析問題和解決問題。這節課是學習立體圖形的第一節課，因此教師在帶領學生學習這節課之前，給學生布置了一張數學導學案，讓學生結合所學知識并翻閱課本，對導學案上的問題進行填空，并將不懂，填不上的知識用筆勾畫下來做出標記。第二天課上教師可以結合學生做標記的地方進行歸納總結講解，以學生不懂的地方進行重點講解。通過這種方式，一方面鍛煉了學生的自主學習能力，另一方面有助于加深學生對本節課的知識印象，提高了學生的課堂學習的效率。通過給學生布置預習任務，培養了學生長期良好學習習慣的養成。

總而言之，數學對于學生而言是學生時期所接觸的最重要的科目之一。在高中階段經調查發現，每個進入高中的學生之間都有著不同的個體差異，而導致許多學生成績較差的原因竟然是數學能力的欠缺。因此教師應該在教育教學中以提高學生的數學能力和數學水平作為教學重點，幫助學生更好的進行數學學習，提高學生的思維和邏輯能力。一名合格的教師應該在其教學教育過程中摒棄傳統的低效率教學模式，開展多種多樣的教學活動，幫助學生在和諧輕松的課堂中，收獲新的知識，提高學生的數學能力，有助于實現學生的全面發展。

參考文獻：

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