小學英語口語分層教學的問題及對策初探

羅太琴

摘要： 分層教學法是隨著教育不斷發展的產物，它非常符合“因材施教”這個理念。根據不同學生的不同情況布置不同的任務，采用不同的策略。隨著教育的不斷發展，經濟水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學校正式開展英語教學之前就早早接觸了英語。因此，從教學一開始學生的水平和基礎就是不同的，分層教學法對于小學英語口語教學十分重要?；诖?，本文章對小學英語口語分層教學的問題及對策進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞： 小學英語口語;分層教學;問題;對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-065

引言

英語口語教學的重要目標是培養學生的口語交際能力，通過融入分層教學模式能夠立足于學生的“就近發展區”激發其口語表達與口語交際的熱情，幫助學生脫離應試教育模式、克服心理障礙，系統提高學生的口語能力。

一、小學英語口語教學中存在的問題分析

（一）口語表達教學較為局限，與其他教學內容缺少聯系

小學英語教學有四項核心內容，即聽、說、讀、寫。雖然這些內容分為四個方面，但它們卻是相互關聯的。如聽力和口語表達具有緊密聯系，聽單詞發音、聽人物對話等活動，對于學生熟悉口語表達具有積極作用。但是，就目前英語口語表達教學的情況來看，教師并沒有與這幾個方面進行關聯，需要引起重視。

（二）小學生缺少口語表達的自信心

多數小學生都是在三年級開始接觸英語知識，自身的英語知識儲備水平較低缺少口語表達的勇氣，在實際的口語練習過程中害怕出錯，甚至于對英語口語知識的學習持有恐懼的心理，嚴重影響到了小學英語口語教學效率的提升。

（三）不注重口語表達基礎知識教學

口語表達的基礎，就是音標、單詞積累和語法句式積累。有的學生出現不敢說的問題，很多時候就是因為學生對單詞發音存在錯誤，害怕說錯了被其他學生嘲笑，所以才不敢開口說。因此，英語教師就需要關注音標教學，指導學生掌握正確的單詞讀音，確保學生能夠在口語表達中正確發音，避免因為“面子心理”害怕開口講。

二、小學英語口語分層教學的對策

（一）對學習任務進行有效分層

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中語言能力涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，教師可以基于此對教學任務進行有效分層。例如，一個班里的孩子大致處在三個口語水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達表述就可以算是完成教學任務，第二層的孩子要達到交際應用的能力，視作完成教學目標，而第三層的孩子要在口語訓練的過程中著意引導他們的語言邏輯意識和思維推理能力，簡而言之就是要具備及一反三的能力。

（二）對學生主體分層

在小學英語教學的過程中，每個學生的英語知識基礎都不盡相同，教師忽略了學生英語基礎的差異，在教學內容的設計上采用統一的理論灌輸式教學，這樣的教學方式難以兼顧不同基礎學生的發展。因此，小學英語教師在教學過程中要及時轉變教學理念，通過對學生進行分層教學的方式，幫助能力不同的學生夯實學習基礎，提高學生的英語認知水平。

比如，在學習“colors”一文時，教師應當結合學生的能力，對學生進行分組。教師應針對班級的優等生和后進生等，合理地對其進行分組，盡可能地讓優等生帶領小組成員，共同學習課文中的詞匯和句子等，并要求各個小組成員能夠表達出自身對顏色的一些觀點。而就后進生來說，教師應指引學生簡單地運用詞匯，能夠用表示顏色的單詞說出一些簡短的句子，進而準確地表達自己對顏色的觀點。通過實施分層教學，學生的學習積極性顯著提升，各個層次的學生均能夠實現不同程度的提升。

（三）對教學評價分層

在當前的小學英語教學過程中，教師的教學評價設置還存在著一定的問題。在傳統教學觀念的影響下，小學英語學科設置教學評價模式的參考往往是學生的學習成績。這種單一的參考模式，難以體現學生在英語學習過程中的動態變化。教師在設計教學評價模式時要注重學生的個體性進步，針對學生學習能力的不同實施分層評價，以確保教學評價體系的科學性，培養學生的學習信心。

比如，在學習“Food”一文時，教師應要求各個層次的學生針對其最喜歡的食物，展開對話交流。在此之后，教師應根據各個層次學生在對話時的表現，對其進行相應的評價。如對于一些水平較高的學生來說，教師應注意其對話中是否出現了語病，是否有邏輯性錯誤等，然后對學生進行點評，指導其及時改正錯誤。而對于中等層次的學生來說，教師則應關注其是否能夠運用英語將其觀點表達出來，然后做出一些指引性與鼓勵性的評價。而對于后進生來說，教師則應指導學生完成口語對話，并對學生的表現給予鼓勵和支持，以此增強該層次學生的口語學習自信。通過采用不同的評價方法，實現各個層次學生口語能力與核心素養的有效提升。

結束語

在素質教育全面實施的背景下，為確保核心素養目標在小學英語口語教學中得到深入滲透，教師應牢固遵循“以學生發展為本”的教育理念，基于分層教學模式滿足不同層次學生的個性化學習需求，借助教學層次、問答題目、學習任務與整體語境的梯度化設計，逐步實現學生口語練習興趣、表達能力、學習體驗及語用能力的提升，更好地促進學生口語能力的發展，踐行核心素養培育目標。

參考文獻

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