關于小學語文閱讀教學創(chuàng)新方法的分析

曾維秀

摘要： 閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一個部分，其中包括語言理解能力、說話能力以及識字能力。當前閱讀教學中存在很多不足之處，導致教學效果不理想。對此，教師需要充分認識到這一問題嚴重性，改變教學觀念，利用合理的方式來提高閱讀教學質量，以此強化學生的閱讀體會。

關鍵詞： 小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-047

引言

閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的必備能力，學生在具備良好的語文閱讀能力基礎上，可以實現(xiàn)情操的陶冶，品德的形成以及個性的發(fā)展，往期的閱讀教學經(jīng)驗告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學方法，是很難實現(xiàn)閱讀教學進度的提升的，教師只有打破當前的教學弊端，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，才能展示出語文學科教學的魅力和智慧。

一、明確閱讀教學的目標，制定科學的教學步驟

在閱讀教學中，教師為了能夠有效提升教學的有效性，首先需要參照閱讀教學的目標制定科學的教學步驟。在教學中，結合小學生學習心理特點以及學習的實際情況設立閱讀教學的目標，但是教師在實踐教學中，就需要制定出具體的教學步驟能夠充分保障教學目標得到順利貫徹以及實施，進而可以提升教學的有效性，同時也逐漸提升小學生掌握閱讀技巧的能力。教師需要注意的是教學目標要符合語文課標的要求，在實際執(zhí)行中，還需要結合班級學生接受知識的能力，并在學生可以接受的范圍內制定出教學步驟，能夠將閱讀教學的目標具體化，即保障閱讀教學的步驟具有如下的特點：適用性、實操性以及實用性。例如教師在講授《蒲公英》這一閱讀文章中，教學目標從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面做出論述，第一，知識和能力目標，學生能夠流利而有感情地朗讀文章以及復述文章的內容，此外，掌握本閱讀文章中的生字、生詞，可以運用叮囑、親切以及可愛詞語進行造句;第二，過程與方法這一目標中要求學生可以感悟文章內容，并且在情景體驗中理解其中的道理;第三，情感態(tài)度和價值觀，即學生能夠知曉腳踏實地和實事求是的態(tài)度，同時激發(fā)小學生感受以及創(chuàng)造美的能力。教師在明確教學目標之后，制定合理的教學步驟，例如在教學導入中，教師可以展示蒲公英相關的圖片資料，然后介紹蒲公英這種植物的情況，此植物屬于草本性的，在春天會開黃色的花朵，在花落之后就會長出白色的絨球，待種子成熟之后就隨風飄零，進而繼續(xù)培育新的花朵。這一教學導入可以讓學生認識蒲公英，然后結合文章知識引導學生閱讀文章學習本課文中的生字詞，能夠充分理順文章中的復雜句子，將第一個和第二個目標融入閱讀文章的學習中，在此基礎上可以掌握文章的行為結構特點，通過此方式學生可以深入了解文章中的含義。在這一教學過程中，教師需要注意的是教學過程各個目標之間的統(tǒng)一性，然后讓學生逐漸形成仔細閱讀文章的習慣，這可以提升小學生掌握知識的綜合能力，而且還可以實現(xiàn)教學的有效性。

二、引入思維導圖，理清文章脈絡

思維導圖又稱“心智圖”“思維脈絡圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來組成的基本結構，具有極強的思維發(fā)散訓練性，在小學語文閱讀教學的過程中，有時為了幫助學生理清課文故事中各個人物和事件之間的關系，進而提升學生對整篇文章的把握能力，更從一些事件中學會一些道理，懂得一些生活經(jīng)驗，小學語文教師就可以采用思維導圖的方式。如童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩幾次擦燃火柴，看到不同的景象，作者就是通過這樣豐富的想象描寫出女孩看到的烤鵝、奶奶、火爐等。刻畫出一個鮮活的形象，是那樣可憐，那樣值得同情的女孩形象，也反映了女孩當時境況的悲慘，反映了社會上人民的貧富差距和當時社會的黑暗。我們可以讓學生在閱讀幾遍童話故事后，嘗試以“火柴點燃”為關鍵詞，進行思維導圖的發(fā)散式聯(lián)想，讓學生將每次看到的圖像、關鍵詞聯(lián)系在一起，這樣就可以在大腦中形成深刻的印象，從而提升童話閱讀的教學效率。

三、銜接課內外閱讀

當前，小學生正處于認知能力發(fā)展的時期，在閱讀過程中不能夠選擇有意義的課外書籍。對此，教師應當為學生們推薦或者讓學生們去分享，充分將課內、課外閱讀結合起來。教師在推薦的過程中，需要結合課文內容，讓課外閱讀能夠對課文內容進行延伸。例如，在學習《普羅米修斯》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)學生們對神話興趣故事都十分有興趣，所以教師可以為學生們推薦《山海經(jīng)》、《古希臘神話故事》等書籍。在學習《大自然的啟示》這篇課文時，就可以向學生推薦《自然百科》。在閱讀的過程中，可以鼓勵學生們進行群文閱讀，這樣讓課內課外閱讀教學形成合力，促進知識遷移，達到深度閱讀。

結束語

總而言之，教師在實踐教學中需要構建高效的教學方式，不斷提升學生掌握知識的能力，教師不僅需要明確閱讀教學的目標，在實踐教學中通過良好的方式引導學生參與閱讀課堂，而且通過閱讀和寫作結合的方式還能促使學生有效輸出語言表達，能夠提升閱讀教學的有效性。

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