小組合作教學與初中數學課堂的有效結合

李線芳

摘要：隨著素質教育理念在我國教育行業的不斷普及，越來越多的教師重視到了學生的全面發展。全面發展著重指的是學生各項能力的發展，合作能力在學生學習生涯中十分可貴。在初中數學的教學中，小組合作是一種集研究性、合作性于一體的學習方式，這種學習方式是以培養學生自主學習能力為最終目的，十分適用于初中階段正需要培養各項能力的學生。合作可以充分激發起學生在數學課堂里的學習興趣，在當前的初中數學課堂中具有許多應用。

關鍵詞：初中數學;小組合作;協作能力;教師壓力;研究性學習

最近幾年來，人們對教學效率的要求越來越高，因此，人們自然而然地便開始思考各種教學方式與實際教學的結合。其中，小組合作教學方式在初中數學的課堂上能夠充分調動起不同層次學生的學習興趣與主觀能動性，并且，它具有形式新穎、促進學生關系的特點，極大地改善了傳統意義上的灌輸式教學。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談小組合作教學與初中數學課堂的有效結合，希望對廣大中學教師有所幫助。

一、知識理解更加全面

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，面對同樣的事物，每個人的看法和見解都是不同的。進行初中數學的教學時也是如此，當教師教授了某一知識點或者定理后，不同學生對此的理解是不一樣的。數學能力較強的學生，可以將知識理解得比較全面，但一些數學基礎較差的學生可能對知識的理解就會片面一些，這也就是為什么要強調開展小組合作教學的原因之一。在小組合作教學中，教師可以讓學生針對知識點充分地展開討論，讓學生在課堂上發生思想上的碰撞，每位學生都有課上發言的機會，他們完全可以發表自己的看法或觀點，在每個學生發言后，他們還可以互相補充，這能夠促進學生理解知識時更加全面，有助于教學效率的提高。

例如，在教授八年級上冊“三角形”這一章時，書上有這樣的定義：三角形的內角和等于180°，講到這里時，有的學生可能就會產生疑問：“怎么判定出是180°的呢？”、“有沒有反例呢？”面對學生產生的疑問，我便組織學生進行小組討論。每個小組都有一名或幾名優等生，他們的數學功底比較扎實，可以完全理清楚這個概念，我便鼓勵這些學習優異的學生將自己的想法講給那些有疑問的學生聽。但是，面對那種一個小組內所有成員都有疑問的情況下，我便讓這些小組里的學生動手操作，制作三個不同的三角形，分別去測量他們的內角和。三角形無非銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。學生親自操作后就能證實書上定理是正確的。由于需要動手操作的東西較多，小組合作也會更加省時省力。讓小組合作共同完成這件需要動手的事情，不僅集中了學生的聽課精力，還有效使學生理解了這部分知識。

二、鍛煉學生協作能力

協作能力是一種非常重要的團隊必需的能力，幾乎可以說會伴隨一個人的終身，所以在學生的青少年時期，一定要培養他們一定的協作能力。教師應當明確，學生之間具有一定的差異性，有的學生對直觀性的知識更敏感，擅長做幾何類型的題目，而有的學生，可能更擅長代數等較為抽象的題目，將不同的學生分到一個小組，可以讓學生取長補短，促進彼此的合作溝通與協作能力，改變傳統意義的課堂上僅有師生溝通的教學方式。新課標的教學要求中提到學生應占據主體地位，小組合作教學與課堂的有效結合可以充分發揮出學生在學習時的主體地位，教師在這個過程中不再是課堂的主人身份了，而是走到了引導地位，負責引導學生展開協作，但并不直接介入學生的學習活動中。

例如，在教授完全平方公式這一知識點時，班上許多學生對公式的理解方面十分的薄弱，這一點具體體現在由于這個公式涉及到了許多字母，很多學生記憶字母多的公式時，容易出現混淆的現象，一旦把字母記混淆，那計算結果必然是要出錯的。為了加深學生腦海中對該公式的記憶，同時鍛煉學生的計算能力，我組織學生在課上進行小組合作，由小組成員互相給對方出題。小組內所有成員做完題后一同檢查結果，如果有把字母記混的學生，就要額外的多做幾道習題，由其他小組成員幫忙檢查答案是否正確。通過這樣的合作，可以讓學生可以對公式中字母的認知更加明確，同時也可以通過做題減少學生的計算錯誤，增強學生與學生之間的協作能力。

三、減輕教師教學壓力

每個學生與每個學生掌握知識點的程度是不一樣的，一節課只有短短的幾十分鐘，教師沒有辦法去解決每個學生的問題，況且教師也沒有那么大的精力去兼顧所有的學生，所以，小組合作教學模式的應用優勢便能凸顯出來，它能夠使每一位學生在數學學習中根據自己學習的現狀，找準自己的角色定位，在小組范圍內做好自己能力范圍之內的事，這在一定程度上減輕了教師的教學壓力。換句話說，學生只是在課上進行學習，而教師為了教學一節課，往往需要花費很多的時間去備課，或是進行一些教研討論等等。在授課完成后，教師還要批改學生的作業，調整教學的進度，可以說，教師的教學壓力是非常大的。小組合作教學的應用有效地減輕了教師的工作壓力。

例如，在教授七年級上冊“一元一次方程”的相關知識時，教材上有這樣一道例題，全場的衣服按60元一件銷售，店主售出兩件，一件盈利了25%，一件虧損了25%，試問店主盈利了還是虧損了？并試著求兩件衣服的價格分別是多少？在教授這道題時，班里很多學生都認為，店主不虧不不賺，這是人們用直觀的、慣用的思維在思考問題，但只要一經過數學運算，我們便會發現事實不是如此。課上教授這道題時，班上很多學生都表示聽懂了，但是讓他們課下做題時，就會有很多學生依舊用那種慣用的思維去做題，學生的作業中有許多這樣的例子。于是，在一節數學課上，我讓學生展開小組合作，重新學習這道題，爭取全體學生都把這道題掌握住。課上，學生便開始熱鬧地學習，那些成績好的學生主動給基礎差的學生講解解題思路，一步步糾正了學生對這道題最初的思維定勢，極大地減輕了我的教學壓力。

總而言之，小組合作能夠幫助廣大學生更加熱情地投入到學習中，將小組合作運用到數學課上，可以有效改善學生對數學的偏見，降低數學的抽象性與難度。同時，這種教學方式還能減輕教師在教學上的工作壓力，從而提升教師的教學效率。為此，數學教師要正確看待這種教學方式與課堂的有效結合，以提高學習質量為初衷，幫助學生更好地獲取數學知識。

參考文獻：

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