談文科生學習高中數學的現狀及對策

張可欣

摘要：高中數學對部分文科生而言，存在一定學習難度。基于此，筆者結合實踐經驗，談一談提高高中文科生數學學習效率的策略。許多文科生覺得高中數學知識抽象難懂，不能很好地掌握數學知識。數學作為高中的一門必修學科，就是為了培養學生發現問題和解決問題的能力，但很多文科學生面對數學時，大都采取得過且過的態度，學習現狀不容樂觀，因此，本文深入分析了文科生學習高中數學學習的現狀，旨在探尋如何提高高中文科學生的數學學習興趣和效率。

關鍵詞：文科生;高中數學;現狀;對策

一、數學學習現狀

高中文理分科，很多數理化學得不理想或者對文學感興趣的學生選擇了文科，不同的選擇，不同的發展方向。但是，對很多文科生來說，數學依然成為了他們的“硬傷”，面對數學知識時，很多學生都很盲目和焦慮，不知道如何開展學習。

（一）數學教師分配不合理

很多高中學校在文理分科之后，會為學生重新分配教師，但在分配數學老師時，一些學校會優先將那些優秀教師分配至理科班，忽視了文科班的教師資源，這與很多高中學校重理科輕文科的觀念分不開，這也是傳統應試教育的表現，因為覺得理科提分快，重點大學的升學率比較高，對學校的評價和學校今后的發展有益處。然而，部分文科學生的數學基礎比較差，如果沒有好的教師引導，很容易讓學生失去學習的積極性。對此，學校應該公平、合理地分配教師，讓文科學生重拾學習數學的信心。

（二）學生的學習心理不積極

部分文科學生選擇文科的原因就是對數理化等抽象的知識無法很好消化，他們才選擇了文科，一是認為可以不再學習那些抽象的知識，二是認為數學知識相對于理科來說比較簡單。但面對相對比較簡單的數學知識，仍有很多文科學生學習態度不端正，他們覺得大家基礎都差不多，學習成績也差不多，因此學不學無所謂，破罐子破摔的學習態度讓很多學生存有僥幸心理，讓這些學生失去了主動、刻苦、努力學習數學的意識和動力，且這些消極懈怠的心理很容易讓他們失去學習數學的興趣。

（三）學生的學習方法不科學

因為初中時期和高一時候的數學基礎知識不扎實，很多文科生在面對越來越難的數學知識時，學習起來比較吃力，因而大都只追求結果，在乎答案是否正確，對過程不重視，且對一些錯題沒有總結的習慣，也有一些學生不求甚解，面對數學題目時，看完了答案解析就覺得已經學習完畢，不去深入理解、思考。因為文科知識的記憶性很強，很多文科學生在學習數學知識時，也會采取定勢思維，覺得數學知識也是記憶的，因此，雖然記住了公式，卻不能在其他題目中做到舉一反三，雖然學習了知識，但是學習的效率卻很低。

（四）學生的偏科現象比較嚴重

很多學生分科完畢之后，因為不再學習理科知識了，輕視了對數學知識的學習，導致偏科現象嚴重，學生覺得文科知識只需要記憶就可以了，因此注重對文科綜合知識的學習;加之高中學習壓力很大，很多學生面對沉重的學習壓力，無法給復雜且很費時的數學題目分配太多的學習時間，因為其他文科知識只要記憶、理解深刻就可以得到高分，可是數學知識卻不同，所以，很多學生無法兼顧數學知識的學習，導致他們心有余而力不足。

二、解決辦法

高中文科學生數學學習現狀令人堪憂，而數學又是高考中的重要考試科目，因此，不管是高中數學教師還是學生自身必須要重視這些問題，并在教學過程中，要逐步發現自己的問題，不斷提高課堂教學效率。

（一）學校應該重視文科教學的教師分配

“與其找糊涂導師，倒不如自己走，可以省卻尋覓的功夫，橫豎他也什么都不知道。”魯迅先生的這句話說明：一個教師會對學生產生較大的影響。現實中的很多學生因為學習的自覺性很差，大都不會去自己探索，且高中數學知識隨著年級的升高，難度也逐步提高，數學知識艱澀難懂，即便有學生想自己探索，也不一定會有所收獲。所以，在實際教學中，學校應該從根本上轉變重理科輕文科的觀念，分配教師時，應充分考慮文科生基礎較差的現狀，為文科學生分配一些教學方法比較先進、教學質量較高的數學老師為其教學。憑借科學的教學方法，適合文科學生的教學理念，一來可以不斷提高文科學生學習數學的積極性，二來可以在優質教師的指引下，提升文科生學習數學知識的信心。

（二）轉變學習心理，積極應對數學

學習心理決定著學習態度，積極向上的學習心理有益于學生養成良好的學習習慣，端正學習態度，面對復雜難懂的數學知識時，學生首先應該樹立對數學科目的正確認知。數學知識的復雜，要求學生必須花更多的時間和精力，更加刻苦地鉆研;其次應該擺正學習數學知識的心態，對數學知識的學習不應該存有僥幸心理，而是應該用更加積極的態度去學習，因為題目大都是客觀的，會就是會，不會就是不會，一味靠猜是得不了高分的;最后，要從心理上重視數學學習，數學在高考中占據著重要地位，是打開文科學生進入理想學府的一把金鑰匙，只有從心理上重視數學知識的學習，才會付諸行動，更加刻苦努力地去學習、去鉆研。

（三）教師應該分層教學

在教授文科學生時，數學教師應該對學生進行分類，分類的依據為學生的數學基礎，分別對基礎好、基礎適中和基礎不好的學生建立檔案，并根據這些檔案進行分層教學。教學基礎好的學生時，難度要相應的提高，教授過程中應該注重于學生學習方法和數學思維的培養;對基礎適中的學生可以采取鞏固提高的辦法，有針對性地為學生夯實基礎知識;對基礎較差的學生注重基礎知識的傳授。分層教學時，可以跨班級，將那些基礎相差無幾的學生重新編班，以集中教學，讓學生可以與自己同基礎的學生共同學習提高，重新樹立學習數學的信心，不斷獲得學習數學的成就感。

三、結束語

綜上所述，高中文科學生學習數學的過程中存在著諸多的問題，要解決這些問題，需要教師和學生的共同努力，而突破高中文科生學習數學的困境，是一個漫長的過程，需要在教學的實踐中不斷探尋能夠提高學生學習效率的方法，以幫助文科學生順利考入理想的學府。

參考文獻：

[1]彭建濤.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].教育教學論壇，2014，（7）.

[2]莫國時.關注文科學生心理的高三數學教學探討[J].數理化解題研究，2017，（9）.

[3]謝志璞.高中文科生數學學習障礙的成因及教學對策[J].廣西教育學院學報，2011，（5）.

新疆師范大學附屬中學 830017