課堂提問(wèn)與高中地理課堂的有效結(jié)合

肖慶

摘要：我們常說(shuō)一個(gè)博學(xué)的人要上知天文下知地理，可以看出地理在人們心中的地位。地理雖然是文科的科目，但是它也有偏理科的內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生背誦牢記地理名詞，還要求學(xué)生有發(fā)散的思維和嚴(yán)密的邏輯，以便應(yīng)對(duì)各式各樣的地理習(xí)題，能在給出的有限的條件里分析出隱藏的內(nèi)容。地理相對(duì)于其他文科科目，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，所以學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取一定的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問(wèn);和諧課堂;發(fā)散思維;督促學(xué)習(xí)

地理這門(mén)學(xué)科，在內(nèi)容上有一定的連貫性，這就要求學(xué)生在課堂上要全神貫注，緊跟教師的思路，高中地理更是具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，答題要貼合題目和課本內(nèi)容，而課堂聽(tīng)講，是獲得知識(shí)的重要途徑，所以教師應(yīng)采用一定的方法，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上提問(wèn)，利用互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的注意力，或者用不同的授課方式發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，同時(shí)要時(shí)常督促學(xué)生自學(xué)，以鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)。

一、增加互動(dòng)構(gòu)建和諧課堂

課上提問(wèn)是一個(gè)很好的帶動(dòng)課堂氛圍、集中學(xué)生注意力的方法。教師可以利用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生跟緊自己的思路，以確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂;課堂提問(wèn)還可以給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便解決，還有利于學(xué)生深入思考并相互借鑒;同時(shí)課堂提問(wèn)可以給學(xué)生帶來(lái)一種緊張感，帶給學(xué)生壓力，可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講;課堂提問(wèn)還可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)提問(wèn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)，可以帶來(lái)輕松的氛圍，利于學(xué)生在放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

例如，在教授“自然界的水循環(huán)”這一章節(jié)，教師需要先告訴學(xué)生需要掌握的三種水循環(huán)的類(lèi)型以及水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)最后掌握地理意義，讓學(xué)生明確課堂任務(wù)。再將這個(gè)內(nèi)容是教師可以以《一滴水的旅程》這個(gè)關(guān)于水的詩(shī)讓學(xué)生知道水在自然界的生存狀態(tài)，接著教師就可以結(jié)合課本和學(xué)生邊互動(dòng)邊講解讓課堂氛圍活躍和諧。在課堂上教師與學(xué)生做成好伙伴共同學(xué)習(xí)。三種循環(huán)過(guò)程講解結(jié)束后，教師可以找三名學(xué)生進(jìn)行在黑板上畫(huà)圖并講解，在學(xué)生講解結(jié)束后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)，如果學(xué)生沒(méi)有參與的積極性教師可以采取學(xué)生推薦的方式，這樣既可以緩解尷尬的環(huán)境也能調(diào)動(dòng)氛圍，最后教師可以對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)講解不全面或者重點(diǎn)知識(shí)在一次講解，加深學(xué)生的記憶力。

二、發(fā)散思維挖掘內(nèi)涵

思維在學(xué)習(xí)地理這門(mén)課中十分重要，地理知識(shí)內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生從不同的角度去理解和分析題目，同時(shí)地理題除了詞面內(nèi)容，又富含很多的隱藏條件，這就需要學(xué)生深入挖掘，認(rèn)真思考。課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)真的態(tài)度，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以在不同的回答中得到啟發(fā)，利于思維的發(fā)散，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)還可以互相學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。再者，學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮，往往比課下做題更加認(rèn)真，利于養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)的習(xí)慣。

例如，在教授“現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義”這一章節(jié)，旅游是每個(gè)人都想要的休閑方式，教師可以結(jié)合生活實(shí)際提問(wèn)學(xué)生旅游對(duì)發(fā)展有什么意義。教師提問(wèn)前可以先舉一個(gè)例子，如想到旅游的第一反應(yīng)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)，所以發(fā)展旅游業(yè)能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，接著教師在選學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生想不到如何回答的情況下教師可以給學(xué)生提供一些思路，如旅游人數(shù)的增加對(duì)物品的需求量增大，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大發(fā)展就需要大量的勞動(dòng)力，能夠增加就業(yè)崗位，人們有了工作經(jīng)濟(jì)能力就得到提高，從文化方面也促進(jìn)了文化交流等。教師通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思路和方向，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，挖掘更多層面的知識(shí)。

三、督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可以以課堂提問(wèn)內(nèi)容為作業(yè)，讓學(xué)生在課下好好準(zhǔn)備，在課上隨機(jī)提問(wèn)，這樣可以帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們更好的利用課余時(shí)間。同時(shí)課堂提問(wèn)還有利于學(xué)生可以復(fù)習(xí)，教師課上提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往更加深刻，便于學(xué)生更好的理解和記憶，也方便學(xué)生課后記筆記，這讓學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時(shí)更加有效率。

例如，在教授《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這一章節(jié)，再將這一章節(jié)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提問(wèn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在講解結(jié)束后教師在下一節(jié)課前在進(jìn)行提問(wèn)了解學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。提問(wèn)是教師在教學(xué)中最常用也是有用的一種教學(xué)手段。課本上以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原為例進(jìn)行對(duì)比，從地理位置，氣候條件等方面進(jìn)行比較分析影響，教師也可以找相似的例題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，最后進(jìn)行提問(wèn)讓學(xué)生模仿書(shū)本輪廓分析原因，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要學(xué)會(huì)舉一反三，一題多用的解題思路，充分利用課堂提問(wèn)進(jìn)行監(jiān)督督促學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)有效知識(shí)。

總而言之，對(duì)于高中生而言學(xué)生課程多容易疲憊，尤其是下午剛開(kāi)始的課程容易犯困，或長(zhǎng)時(shí)間上課容易走神，課堂的注意力下降，這時(shí)提問(wèn)能夠起到一定的效果，提問(wèn)能幫助犯困的學(xué)生提起精神，能讓走神的學(xué)生注意力集中，同時(shí)提問(wèn)也能讓學(xué)生在課堂快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦發(fā)散思維迅速記憶，在課下也能讓學(xué)生感到緊張感，在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)為下一次上課前做好準(zhǔn)備，可見(jiàn)提問(wèn)可以提高學(xué)生課下課上的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中盡可能的采取有效提問(wèn)，或利用其它方式幫助學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊平生，竇文濤.高中地理教師課堂教學(xué)行為研究[J].教學(xué)與管理，2017（12）

[2]張嬌嬌.高中地理課堂教學(xué)之提問(wèn)技巧淺析[J].赤子（上中旬），2015（08）

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