探析在小學科學教學中培養學生自主探究能力的策略

王禮均

摘要：教師需要充分地培養學生的自主學習能力，使學生能夠對相應的課程問題進行自主化的探索，使學生在自主學習的過程中，養成較為嚴謹且科學的學習習慣，進一步優化學生的科學素養。由此，教師需要詳細地探究在小學科學課程中提升學生自主學習能力的方式。

關鍵詞：小學科學;自主探究能力;培養策略

1創設情境，提出問題

以定滑輪的活動探究為例，教師提問引出本節課所學內容，“今天早上，我們剛剛經歷了升旗儀式，作為一名光榮的少先隊員，各位同學都對國旗行了少先隊員禮。那么國旗是怎么樣從最低處升到最高處的呢？下面我們通過視頻一起來看一下。”接著教師在投影上展示升旗的圖片及視頻，觀看結束后和學生共同討論升旗的情境，旗幟是如何從最低處到旗桿頂端，討論結束后指出旗桿頂部幫助升旗手的機械裝置，在整個升旗過程，該裝置始終保持固定，引出本節課的要探究的第一個裝置：定滑輪，即像旗桿上的滑輪那樣固定在一個位置不移動的滑輪叫做定滑輪。配有助教的班級中，此時助教在播放視頻這個過程中幫助維持班級的紀律，并對有疑問的同學給與指導。

教師提問：“通過剛才的觀察，是定滑輪幫助國旗走到了最高處，大家也看到過天安門廣場的升旗視頻，視頻中解放軍叔叔始終保持著國旗勻速上升拉繩子。如果下周一的升旗儀式中，你是一名升旗手，需要用多大的力才能將國旗升起呢？結合前面所學的簡單機械知識，定滑輪這個裝置在升旗過程中有什么作用呢？”。

學生小組根據老師所提問題“定滑輪這個裝置有什么作用”，結合自身經歷，在小組中討論并作出假設，假設一共有3種，分別是“定滑輪能省力”，“定滑輪費力”或“定滑輪不省力”，“定滑輪既不省力也不費力”。給出假設后，各小組開始實施探究并驗證假設。

組長上臺領取材料，各學生小組按照分發的實驗器械和學習清單在指定學習片區開始探究，討論和探索各個實驗部件的作用并合作完成滑輪的搭建。組長在探究過程中積極協調分配工作，給組員安排各種角色，鼓勵大家參與，并在合作學習過程中維持小組的學習紀律。教師和助教在活動過程中，記錄好各組的活動表現，作為后期評價的依據，盡量不動手幫忙，多鼓勵和協調小組的活動，使他們盡可能的自己解決問題。

2基于信息化教學的自主探究

課前教師在okay平板上發布通知，將學習任務單以附件形式上傳到學生終端，要求學生在一周內完成“種子的萌芽”基礎內容的預習。學生接收通知后，利用碎片化時間在規定時間內完成預習任務。師生在“社區交流中心”版塊針對發布的問題進行互動交流。例如一名學生針對“綠豆播種前為何先要用水浸泡”發布了疑問，教師圍觀了學生們的討論后發現，有很對同學對這一問題存在疑問，于是教師先在社區交流板塊為學生答疑解惑，隨后在學生終端上傳相關資料解釋綠豆種子需提前浸泡的原因，在課堂面對面授課環節，教師可再強調一遍，增強學生的理解。

課上教師創設貼近生活的真實情境，提出探究的具體問題：“（播放植物生長GIF 動圖）每年春天，都是農民伯伯最忙碌的時候，從動圖中我們可以看到植物的一生從種子發芽開始。這里準備了一顆完好無損的綠豆種子，假如想讓其發芽，需存在的條件是哪些呢？”并形成科學問題，引導各小組圍繞問題情境在展開討論，為保證活動目標的落實和活動過程的有序進行，教師可指導學生分解活動任務，根據植物發芽的影響因素將活動任務細化為四個子問題：1）溫度對綠豆發芽有什么影響;2）空氣對綠豆發芽有什么影響;3）水分對綠豆發芽有什么影響;4）土壤對綠豆發芽有什么影響。

之后小組成員提出猜想與假設，在小組自主選擇研究問題的基礎上，教師做適當協調，確保每個子問題都有人探究。確定每個小組承擔的探究問題后，各小組基于已有的生活經驗或學科知識，提出自己承擔的研究問題的猜想與假設，并闡述假設背后的理由。例如某一小組認為“綠豆發芽不需要土壤”，理由是菜市場賣的豆芽都是水培的。而另一小組認為“綠豆發芽需要土壤”，理由是生活中常見的蔬菜都是在土地中生長的。基于各組提出的假設，教師積極組織討論，掌握學生的想法和動態，同時排除一些不合理的猜想，促進學生批判思維的培養。

3使學生對于科學課程產生興趣

教師可以安排學生進行提前化的學習與預習，并且在具體的教學過程中為學生分發蠶豆種子，使學生對蠶豆種子的原始狀態進行有效的觀察，使學生將種子帶回家后進行發芽，由于種子在發芽過程中中能會經歷一定時間。學生需要每天對相應的種子不斷變化進行觀察，久而久之，學生會對整體自然學科產生興趣，并且對所學習的內容產生更加深入化的理解，當種子的發芽過程予以完成之后，教師可以安排學生以小組為單位對相應的發言內容進行有效的探究。并且使學生能夠對整體種子的發芽過程及相應的發芽環境進行有效的表述，使學生的自主創新能力得到有效的提高。

4結束語

總之，在構建小學科學課程的過程中，需要有效提升學生的自主探究能力，在課程的發展過程中，需要進一步幫助學生有效地探索自主學習方式，課前創設教學情境，提出值得探究的問題，讓學生以小組的形式針對這些問題展開自主探究，并且也可以應用信息化的創新型教學模式，利用信息化的教學力量來增強學生探究效率，使學生對于科學課程產生興趣，使學生能夠在現代化的背景之下，進一步優化自主學習能力。

參考文獻：

[1].程金懷.小學科學教學中培養學生興趣的途徑[J].學周刊，2020（4）：90.

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