芻議培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

代學(xué)敏

摘要：在新課改的背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)受到教師的普遍關(guān)注，高中體育教師也不例外?；诖?，本文簡要闡述了核心素養(yǎng)背景下高中體育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，分別從優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)高中生的體育觀念、注重個體差異，展開針對性教學(xué)以及引入拓展訓(xùn)練，激發(fā)體育學(xué)習(xí)主動性等方面，提出培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中體育;學(xué)科素養(yǎng);體育教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-102

體育是高中階段的重要學(xué)科，可以讓學(xué)生放松身心，釋放學(xué)習(xí)的壓力，實現(xiàn)勞逸結(jié)合的效果。但是在以往的體育教學(xué)中，教師常常會忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只是簡單地為學(xué)生傳遞體育運(yùn)動的技巧和知識，導(dǎo)致體育教學(xué)存在偏差，高中體育教學(xué)的效果不理想。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗提出以下幾點思考，希望能夠為其他的高中體育教師提供教學(xué)參考。

一、高中體育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的興趣

大多數(shù)體育教師在設(shè)計教學(xué)方案時，通常會犯共同的錯誤，也就是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容會時沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致‘教’與‘學(xué)’的契合度偏低，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。高中體育教學(xué)一方面是為了強(qiáng)身健體，增強(qiáng)高中生的身體素質(zhì)，另一方面是為了幫助學(xué)生從高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中放松身心，實現(xiàn)勞逸結(jié)合。但是有大部分教師沒有意識到這一點，在教學(xué)設(shè)計方面缺少新意，導(dǎo)致體育教學(xué)流于形式，長此以往，學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了[1]。

（二）教學(xué)未能關(guān)注學(xué)生的個體差異

在新時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到教師越來越多的關(guān)注，但是一些教師在平時的教學(xué)活動中采用千篇一律的形式開展體育教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的個體差異，一些學(xué)生在課堂上可能會跟不上教師的講課進(jìn)度，對課堂上講解的內(nèi)容掌握不夠全面，體育教學(xué)的效果不理想。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)高中生的體育觀念

在高中的體育教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生樹立起正確的體育觀念，發(fā)展他們的體育能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的去方位發(fā)展。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生的運(yùn)動能力偏弱，主要四因為教師在設(shè)計教學(xué)方案時教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理，教學(xué)內(nèi)容很難滿足高中生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體育教師應(yīng)當(dāng)不斷有優(yōu)化課堂教學(xué)的方案，確立合理的體育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與主動性，提高他們的體育運(yùn)動水平，進(jìn)而提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

比方說，教師在為學(xué)生講解籃球知識時，教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。在具體教學(xué)中，體育教師可以告訴學(xué)生籃球比賽的規(guī)則，幫助學(xué)生樹立起良好的籃球運(yùn)動規(guī)則與意識，之后根據(jù)學(xué)生的差異合理劃分小組，讓他們展開籃球運(yùn)動的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)期間，體育教師應(yīng)仔細(xì)觀察，糾正不正確的體育動作，讓學(xué)生牢牢掌握籃球運(yùn)動技能，提高他們的體育能力。

（二）注重個體差異，展開針對性教學(xué)

不同的學(xué)生他們的性格、身體素質(zhì)以及興趣愛好等都存在著一定的差異，如果教師忽視學(xué)生的差異采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，一些跟不上進(jìn)度的學(xué)生可能會產(chǎn)生消極的心理，不愿意學(xué)習(xí)體育知識。針對這一問題，在核心素養(yǎng)的視域下，體育教師應(yīng)堅持問題導(dǎo)向的原則。首先需要根據(jù)實際的情況反思自己在課堂上的教學(xué)行為，探尋課堂教學(xué)存在的不足，并在這個基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化體育教學(xué)的方式和方法，更好地滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。其次，教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)需要作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生技巧學(xué)習(xí)和鍛煉中的不足為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的認(rèn)識與把握[2]。

比方說，教師在為學(xué)生講解乒乓球運(yùn)動時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)球的方法不正確，經(jīng)過好幾次練習(xí)都沒有進(jìn)步，針對這一問題，體育教師應(yīng)想思考為什么學(xué)生總是會出現(xiàn)發(fā)球失誤的情況，結(jié)合問題的原因為學(xué)生示范正確的發(fā)球步驟和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)生能夠牢牢掌握發(fā)球的技巧，如果有必要還可以借助同伴的力量教會學(xué)生發(fā)球，提高他們的體育技能。

（三）引入拓展訓(xùn)練，激發(fā)體育學(xué)習(xí)主動性

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容比較多，拓展訓(xùn)練的引入能夠在很大程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及溝通能力等等。如果學(xué)校的條件允許，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展訓(xùn)練，為學(xué)生布置訓(xùn)練的任務(wù)，為學(xué)生闡述活動的規(guī)則，不告知學(xué)生怎樣完成任務(wù)，要求學(xué)生通過自主探究或合作探究的形式更好地完成任務(wù)。

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呼啦圈相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將Circle to Circle的拓展訓(xùn)練游戲引入體育課堂，要求學(xué)生將手落在一起圍成一個圓圈，事先在2個相鄰的學(xué)生手臂上放置2個呼啦圈，讓呼啦圈相反的方向繞一圈之后回到之前的位置，讓學(xué)生自己確定傳遞的方法。在整個游戲過程中，學(xué)生必須始終保持手拉手的狀態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)的行為該團(tuán)隊的成績便會取消。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)合作的重要意義，鍛煉學(xué)生的體育技能，還可以使其意識到比賽中比賽規(guī)則的重要意義。為了保證整個游戲的公平性，體育教師需要監(jiān)督整場游戲的進(jìn)程，保證游戲的公平公正，讓學(xué)生切身體會到體育帶來的無窮樂趣，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中體育教學(xué)存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與個體差異的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。高中體育教師應(yīng)當(dāng)充分參考上述教學(xué)策略，優(yōu)化體育教學(xué)的模式與方法，提高體育教學(xué)的趣味性，豐富體育教學(xué)內(nèi)容、形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾武.高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].讀與寫，2020，17（25）：244.

[2]李飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中生體育能力培養(yǎng)策略[J].文淵（小學(xué)版），2020，（1）：83.

[3]楊志華.淺談高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（44）：141.