淺談如何提高少數黎族學生的英語成績

郭小芬

畢業至今，我一直從事英語教學工作，2006年，我從海口來到樂東保顯學校工作，給我最大的感觸是：大部分黎族學生的英語比漢族學生學英語慢，為什么會出現這樣的情況呢？我認為最大的問題是學生對背誦英語單詞的恐懼。

七年級才開始接觸英語這門語言，沒有任何的英語語言基礎。而英語教學是一項全方位復雜的教學過程，它是由教學活動主休（學生），教學客體（日的語）和教學環境三個部分有機結合的復雜系統。在英語教學中，教師、教材、學生狀況、人們對外語價值觀的認識以及該地區的文化背景，都直接影響和制約著英語教學。由于少數民族地區受長期政治、經濟和文化影響，少數民族的多元文化、獨特的語言環境和思維方式，使得該地區的英語教學更加復雜、多樣化。少數民族學生生活在偏遠地區，有的黎族學生連普通話都不會講，講不好;在有的地方，學生們還在用雙語（民族語言和普通話）進行學習，進入中學后又開始學習英語，英語學習實際上成為了他們的第三種語言。在這樣的語言環境中，少數民族學生在學習英語時要經過英語、漢語和本民族語的多種思維轉換，而現行的教材不是雙語教材，學生在學習英語時會造成相互影響，從而影響學生的英語學習。

其次，從英語本身來講，英語是一門國際語言，它有自己獨特的語言結構，對于英語的初學者都對英語繁多的單詞和復雜的語言結構而頭疼，而對于黎族學生來說更是如此。英語的四項基本技能之一的讀，對他們來說都是很難，許多學生學了一學期都不會讀一篇完整的英語短文。樂東保顯學校地處偏僻落后地區，很多學生連漢語都不會講，更不用說英語了。這不僅與學生自身有關，也和英語特有的語言特征有關。這也是影響少數民族學生英語學習的一個因素。

再次，語言環境是影響少數民族學生英語學習的另一個因素。多數黎族地區的學生在學習英語時，更缺乏語言的使用環境，他們平時見不到外國人，看不到英語節目，唯一能學英語就僅僅靠課堂上四十五分鐘與英語老師交流的時候。由于缺乏良好的語言學習環境，經濟落后，學生對英語學習的重要性認識還不到位，學習自覺性不強，出現了一些厭學情緒，這些都嚴重影響了邊疆民族地區的英語教學，制約著英語教學的發展和提升。

現在來談談我是如何在英語教學中的幾點教學方法：

根據教育部頒布<英語課程標準>的內容標準規定，初中3年英語學習，到初中畢業時要掌握1500-1600 個英語單詞。比如今天上課時如果單詞量多，學生就懶得背，今天不背，明天不背，積累的單詞就越米越多單詞越多，文章就看不懂，對話聽不懂，久而久之，對英語的的興趣就越來越不濃。

一、提高英語單詞背誦

針對這個現象，我采取的是單詞風暴。先教完單詞，第一次帶讀三遍，接著第二次帶讀兩遍，再接著一遍，由上到下，由下到上，反復帶讀，熟讀了之后，要求他們把課本合上，先讓老師說出漢語的意思，他們快速說出英語的意思，然后老師說出英文，他們說出漢語意思。

二、如何提高學生的聽力

學生快速學握了英語單詞，接著操練有關的句型，然后要求學生把課本合上，要求學生帶著這些問題聽錄音帶（聽力至少要聽兩遍）學生能回答問題，證明學生已經聽懂課文的內容。每節課都這樣操練，久而久之，學生的聽力提高了，口語也提高了。

三、如何提高書面表達

書面表達是學生最頭疼的問題，因為每次寫作都有許多語法錯誤，而且有大量的“Chinlish”，針對這現象，我首先要求學生背課文，然后模仿課文寫作。等他們有了一定的語感，就要求他們獨立寫作。

比如書面表達“我的老師”首先我畫了一幅簡筆畫，問學生一些問題：

1. what dost the English teacher look like？

2. Is she beayiful？

3. Is she friendly ti the students？

4. Do yuo love her？

然后要求學生把這些問題的回答綜合起來，把它寫成文章，久而久之，學生就養成獨立思考問題，寫作就會提高，在我所帶的班級里面學生的英語明顯提高，但是黎族與漢族的學生相比還有一段距離， 我還要不斷的努力，盡力找出最好的方法。總之，影響少數民族學生英語學習的因素還有很多，少數民族地區的英語教學工作還需要更多的人來共同提高。