高中化學生活化教學策略探討

蔣思雪

摘要：隨著新課程改革的推行，許多新的教學方法應運而生使課堂更加生機勃勃和豐富多彩，學生學習的積極性不斷提高。生活化教學策略便是其一目前已成為課堂上最有效的教學方法。高中化學老師可以使用生活化教學策略開展化學活動，使學生感受到現實生活中化學知識的重要性，愛上化學課程和化學知識，提高化學學習的效率。

關鍵詞：高中化學;生活化教學策略;具體應用;

1 高中化學生活化教學的內涵及重要意義

在高中化學教學中進行生活化教學，主要是聯系生活進行化學的教學，采取生活化的教學場景、生活化的教學方式和手段以及生活化的教學思維，弱化化學的學科性質，增加化學的生活性質，找到化學學科與生活的聯系，與實踐的聯系，并且利用化學指導生活。利用與生活的聯系進行化學教學，是促進學生對化學知識進行體系化吸收的有效方式，并且可以促進學生形成科學合理的探究方式。在高中化學教學中采用生活化的教學，能打破化學學科的學術化禁銅，將化學的知識還原到生活中，這樣在教學的過程中就能促進學生對生活感知能力的提高，讓學生的思維在學習中得到充分的調動，從而提高學生思維的靈活性和靈敏度;同時，生活化教學能有效提高學生的社會實踐能力，并鍛煉和提高學生的創造能力、創新能力。長期的化學生活化教學對于學生形成化學學科核心素養有重要的推動作用。

2 高中化學教學中生活化教學策略的具體應用

2.1 新課導入融合生活元素，調動學生化學學習興趣

教學導入生活化是針對當下化學教師教學導入不夠生活化，難以激發學生興趣這一問題而提出的教學策略。在這一策略的引導下，教師在教學的過程中應結合學生已有的知識框架和實際生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生能夠在生活中感受到化學的存在，進而對知識能夠靈活運用。除此之外，一方面，教師做好備案和深入生活發現、分析案例的能力的教學導入的前提，另一方面，學生的主動性也是生活化教學的重要組成部分，如何在教學導入中留下問題懸念，提高學生的主動思考能力也是教學導入過程中需要考慮的問題。例如，在學習“氧化還原反應”這一知識點時，教師可以課前會通過網絡，實踐等形式找到充分的課堂案例，在課堂上，首先利用學生已有的經驗和知識對學生進行設問：食物為什么時間長了會腐爛？我們都知道植物的光合作用，但植物光合作用的具體是怎么作用的呢？接著學生會根據自己已有的知識和生活中經驗來回答這個問題。然后將學生引入化學思維領域后，教師再用生活中的例子比如“煤炭燃燒，紙燃燒”等來告訴學生“氧化還原反應”的原理，待學生充分理解后，反過來再讓學生通過這個反應去分析剛才的兩個問題。這樣的方式，不僅完成了教學目標，而且還調動了學生的積極性和主動性，對化學知識更加有探究的興趣。

2.2 創設生活化的化學教學情境，提高學生化學理解力

一直以來都是教學過程中非常重要的一部分，情境的創設不僅有利于讓學生真正融入到日常生活中，而且還可以達到良好的教學效果。在對情境進行選擇和具體創設的時候，必須要與教學內容進行有效結合，最好是一些具有生動性和靈活性特征的生活事件，這樣可以讓學生們意識到化學與生活之間的密切聯系。在高中化學課堂教學過程中，教師要為學生創設一些具有針對性、生活性特征的情境，這樣不僅可以強調學生在課堂中的主體地位，而且還可以從根本上促使學生的情感體驗可以得到強化。這種教學方式對學生科學素養、人文素養培養而言，具有非常重要的影響和作用。在高中化學教學過程中，教師一定要對教學情境的生活化給予足夠的重視。在教學時，可以從化學與社會、生活間的結合點進行情境的創設，通過這種方式可以直接將一些具有生活化特征的教學情境與教學內容進行有效結合。同時，教師還可以將這些情境合理融入到課堂組織、提問等各個不同的環節當中，從而實現良好的教學效果。例如，在學習“維生素和微量元素”這一知識點的時候，教師可以在上課之前準備好三種水果：蘋果，香蕉，橘子。然后在帶著水果進課堂，在學生好奇的目光下，對學生進行設問：假如我現在身體虛弱，手指上常會出現脫皮的現象，你們說我該多吃哪一種水果呢？讓學生分組分析三種水果中的維生素的種類和含量以及他們分別對人體的影響，并對回答正確的組給予一定獎勵。通過這樣情境的設立，讓學生更有效的主動運用化學知識解決生活問題。

2.3 讓化學回歸生活，提升學生的實際應用能力

很多高中化學教師在教學中會讓學生多做化學題，以此提升學生的化學解題能力。其實，對學生來說，密集式的化學解題能夠使學生感覺到消化困難，僅僅讓學生抽象性的了解化學知識。面對這種情況，高中化學教師可以將自己傳統的教學方法進行一定的改變，而是讓化學回歸生活，讓學生結合生活利用化學知識解決化學問題，從而提升學生的實際應用能力。例如，在教授“基本的營養物質”這一節化學知識時，教師便讓化學回歸了生活。在具體的教學實踐中，教師可以向學生提出問題：同學們，你們在超市買過面包嗎？學生紛紛點頭表示買過。于是，教師再次提出問題：那么，你們怎樣確認面包的包裝袋所顯示的糖類、油脂和蛋白質這三類營養物質是都有的？學生紛紛搖頭表示不知道，但是對教師的問題產生了一定的興趣。見此情況，教師便引導學生進行了具體的化學實驗，從而使學生更好地了解了問題的答案，讓學生更好地學習了本課所涉及的知識。總之，在本次教學實踐中，高中化學教師在教學中引入了生活，讓學生利用化學知識解決了實際生活中的問題，提升了學生學習的理解力，提高了學生的實際應用能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，課堂上出現了許多新的教學方法，使課堂更加生機勃勃和豐富多彩，學生學習的積極性不斷提高。生活導向的教學策略是許多教學方法之一，已成為課堂上最有效的教學方法。

參考文獻：

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[2]劉得紅.運用生活化策略、提高學習效率——論高中化學生活化教學實施策略[J].才智，2020（26）：171-172.

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