高中數學課堂之學生創新能力的培養

張磊

摘要：如果一個國家在這個大時代中，不懂得的創新，不去創新，甚至不接受創新，那么這個國家自然就會在國與國的互動過程中，衰敗下來。一般而言，這個國家，往往會成為其他強國的附庸甚至是某種犧牲品。因此，對于學生創新能力的培養要從每個科目開始，作為教師，我們也應該加強重視，在高中數學課堂中多培養學生的創新思維及創新能力。

關鍵詞：新課改;高中數學;創新能力;培養

一、激發興趣，培養學生創新意識

在應試教育與傳統教學觀念的影響下，當前高中數學教學大多都是以教師為主導的灌輸式教學，而學生則通常處于被動學習的狀態，對于枯燥乏味且具有強制性的學習嚴重缺乏興趣，部分學生甚至還會對數學學習產生逆反心理，在這樣的學習狀態下，高中數學的教學效果遠遠達不到預期，更談不上創新能力的培養。因此，想要在數學教學中培養學生的創新能力，首先就必須要讓學生對數學學科與數學知識的學習重新產生興趣，并逐步培養學生的創新意識，使學生能夠有意識地在學習中進行或參與創新活動。而在實際教學中，我們則可以通過多媒體教學與趣味性教學活動來實現這一目標。

二、做好計劃和安排

學生創新能力的培養，對于教師來說是很有挑戰性的，因此教師要在課前做好十足的準備，設置好教學環節，在哪里著重進行訓練，都要進行考慮。并安排好課上的教學內容，在課后對學生進行及時的輔導，確保學生能夠掌握本節課的內容，并將創新思維通過課程中的實驗以及課后的習題等多種方式，慢慢地滲透到學生應該要掌握的知識之中。

而老師也應當參與到學生的討論中去，與學生共同學習成長，并在這個過程中引導學生思維的方向，在學生討論問題出現瓶頸時，能夠給予適當的建議及相應的引導。變通創新能力強，就是將不熟悉的變成熟悉的。我們可以進一步擴展一下，也就是將大問題變成小問題，將難問題變成易問題，將多個問題變成少數問題，講不會的變成會的，講不懂的變成懂的。學生的創新意識得到增強后，就會繼續深入思考一些相關的問題，深入思維和創新的活動，從而提升創新能力。

三、加強師生互動，提升學生創新能力

教學互動的方式作為改變的一個創新點，主要就是改變之前教師進行主導的教學方式，變成師生之間進行互動，教師在教學中作為一個指導者，指導學生通過研究來獲取相關的知識，這樣才能推動教學的進程進行促進作用。在高中數學教學中，教師想要培養學生的創新意識就需要和學生之間進行充分的溝通，了解每一個數學最真實的數學情況之后幫助學生制定最合理的數學學習方式，這樣才能確保學生創新能力有所提升。在進行互動教學中，教師不僅要考慮到學生的數學學習情況，還需要考慮到學生的實際生活情況，從各個方面對于學生進行了解，這樣能夠為培養學生的創新能力做好各個方面的準備，這樣發揮出來的互動教學也更有效果。例如，在學習軸對稱圖形的知識點時，通常情況下教師會讓學生對于知識點進行掌握理解，然后就通過習題進行鞏固，過于死板的教學方式讓學生失去了對于數學的學習興趣。但是有趣的互動教學方式就是教師將知識點放在直觀的圖形中進行講解，在講解時讓學生自己去明確什么是軸對稱圖形，這樣不僅能夠增強學生對于知識點的理解，還能夠增加學生的創新能力，因此在進行高中數學教學時需要開展有趣的互動教學方式，最終確保學生創新能力的提高。

四、利用多媒體信息技術創設教學情境

多媒體技術無時無刻不在體現自身的無窮魅力，并且成為課堂教學的有效補充，通過信息技術創設有效教學情境，引導學生參與探究，在活動和實踐中提高創新能力。換言之，教師在高中數學教學中需要打破傳統的教學模式，將多媒體更好地引進到教學中去，最終為教學提供更多的活力。發揮多媒體教學的前提就是需要高中數學教師能夠較好地掌握多媒體設備，不斷學習先進的多媒體使用方式，不斷地為教學增添新的活力，最終幫助學生進行數學教學的創新。例如，很多數學教師在進行教學時需要創模，但是傳統的教學方式只是依賴黑板進行，很多數學模型不能較好地呈現，學生不能理解這種模式的來源以及使用方式。多媒體教學打破了這種教學中出現的尷尬，能夠幫助學生在數學教學中進行建模，讓學生動態地了解到相關的數學知識。高中學生較難理解的就是三角函數中的其中兩個函數之間的關系，傳統教學就是將兩個函數的公式告訴學生，而其中的重點學生還是不能理解，但是多媒體教學就能動態地演示如何從sin函數變成cos函數，通過多媒體進行教學能夠幫助學生進行數學學習方面的創新。

五、鼓勵交流，營造課堂創新氛圍

對于學生來說，能力提升并不是一下子的事情，而是需要長久的堅持的過程。在實際教學中，教師需要多組織學生以小組為單位針對某一數學問題展開合作探究，這樣既能夠保證學生在思考、探究過程中的自主性，形成屬于自己的數學理解與數學學習方法，同時還能夠營造出和諧、積極的課堂氛圍。這樣學生就會不由自主地主動尋求創新，并在這一過程中產生成就感，獲得更好的情感體驗。例如在學習相似三角形知識后，教師就可以以教學樓高度測量為題，組織學生以小組為單位利用所學知識尋找有效的測量方法。在這一過程中，有的學生可能會想到利用剛剛學過的相似三角形知識，以大樓高度與影長為直角構建三角形，并在樓下構建與其相似的三角形，通過二者的比例來計算出大樓高度;而有的同學則可能會想到利用三角函數知識，通過大樓影長與太陽角度來計算大樓高度;甚至還可能有同學會借助物理知識，通過樓頂墜物的落地時間來計算大樓高度。這些測量方法都是對所學知識的靈活運用，學生在與小組成員合作探究的過程中，能夠對數學知識產生全新的理解，而創新能力也會隨之提升。同時在學生想到測量方法后，教師還可以組織各小組之間進行交流，實現創新思維的進一步拓展。

總而言之，學生創新能力的培養對于高中數學教學十分重要，對于學生未來發展也十分重要，因此教師必須要創設合適的情境，在實際教學中不斷進行探索，找到合適的教學策略，從而幫助學生實現創新能力的有效提升。

參考文獻：

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