淺談初中英語課堂教學的設計策略

郭福蘭

摘要：21世紀飛速發展，所有的事物都是嶄新的，都是在不斷發展的，各個學校、各個科目都在注重學生的整體發展，努力把當代的學生們打造成知識與德育全面發展的高素質人才，這在初中的英語學習中也是不容忽視的。其中的教學實踐可能會讓中學生們得到意外的收獲，提高學生英語課堂效率，培養出更多的有用之才，使他們的英語學習更加全面，更加注重培養學生的一些優良的思維意識，這更有利于激發學生的學習興趣，提高學習英語的積極性。

關鍵詞：初中英語;教學設計;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-058

1. 實行翻轉課堂，提高學生的自主學習能力

傳統英語課堂為什么教學效率低下？其中一個重要原因就是教師和學生的互動交流不夠暢通，學生的自主學習意識沒能得到啟迪，以至于學生總是被動地學習知識，教師則是按照自己的主觀判斷、教學經驗按部就班。這樣的情況下，學生對知識點的掌握粗淺，教師對學生的學習情況掌握不全面，影響了學科知識的把握。

開展翻轉課堂，是要讓學生回歸學習的主體地位，讓教師成為學習的引導者和顧問員。教師可以通過微課的方式將本節課的重點知識納入到視頻中，讓學生自行觀看微課視頻了解重點內容，并自行記錄筆記，標注自己有疑問的知識點，以便及時跟同學溝通或者向教師反饋。比如在初中英語教學中講到“How to get the keywords in a message？”的微課教學活動，教師會把知識點融入到多個案例中去進行細致的詮釋。同學們則需要認真觀看微課視頻，把教師分散在視頻中的論點及其例文例句整理出來。這樣的翻轉課堂把課堂中大部分的時間留給學生，學生必須要自己思考才能有所收獲。這樣的教學看起來對學生是一種挑戰，但對提高學生的學習能力很有幫助。

2. 設置情景教學，培養學生的真情實感

英語是一門語言，也是一種文化。經驗表明，學好英語需要融入情境，在特定情境下更能幫助學生獲得語感，啟迪學生的語言能力，實現英語水平的提高。在情景創設方面，教師可以采取多種途徑來實現。比如圍繞課本內容進行的情景演示，教師可以挑選教材中的對話內容、閱讀拓展內容等作為素材，讓學生進行分角色扮演對話。這樣一來，學生將自己帶入語言情境之中，可以形成真切的情緒情感狀態，可以更真實自然地把握英語的規律和特征。高興時候的語態，生氣時候的語態，充滿好奇心的疑問，或者許久不見的驚喜，學生在特定情境中對英語的語言組織、句式句型的使用乃至單詞的發音技巧等都有了更多的了解，教學效率自然更高。

此外，教師還可以給學生欣賞一些英語視頻短片、影視劇節選素材，或者讓學生聽英語歌，用這樣的方式融入情境，感受英語的表達技巧和用法規則。在寫作教學、在口語交際教學、在閱讀教學中，教師都可以去創設各種情境，讓學生在情境中體會英語的魅力，鍛煉聽說表達能力。

3. 開展實踐教學，鍛煉學生的語言能力

從某種意義上來講，語言是一種工具，是用來服務實際需要的。就像漢語語言，隨著時代的發展，一些詞匯的寓意會發生變化。在英語中，不同語境下使用的詞匯，其寓意也可能會有所不同。開展實踐教學，就是要鍛煉學生在實際應用中的語言組織與應用能力。比如開展“Write a letter to your friend”的實踐活動，教師請學生給自己的好朋友寫一封英文信，并且真正地通過郵政或者以發送電子郵件的方式遞送給對方。在這樣的實踐教學中，學生會因為信件真的要投遞給對方而更加認真地寫，會因為要寫好這封信而努力查資料、看筆記，并修改錯詞和病句，以保證信件的質量。這樣一次實踐活動，其教育價值或許要比多次傳統課堂寫作更高。

根據教學進度和教學目標，教師可以靈活組織各種類型的實踐活動。比如英語辯論會，英語微寫作，用英語模擬生活場景等等。豐富多彩的實踐教學將有效提高英語教學效率。

4. 用好思維導圖，鼓勵思維創新發散

思維導圖的應用對幫助學生形成良好的語感思維，實現知識點的融會貫通有很好的效果。例如在學到“Do you have a soccer ball？”這節課的時候，教師請學生圍繞soccer ball這項運動進行思維導圖的構建，把大家學到的相關知識梳理一遍。那么學生就要圍繞soccer ball來思考，發散出“What’s a soccer ball looks like？”或者“How could we play a soccer ball to get more score？”又或者“When can we play the soccer ball as long as I want？”等各種話題。在這里，學生的思維是開放性的，各項思維線索之間有著緊密的聯系，不僅啟迪了學生的思維，也幫助學生溫習了過去學到的知識，增加了溝通對話、聽說演練的機會。依托思維導圖可以讓學生掌握一種較好的學習方法、思維方法，學英語會更加省心省力。

5.微課輔助學生課前預習，引導學生自主學習

課前預習是初中英語教學不可缺少的一個環節，對提高學生學習效果和教學質量有著重大的促進作用。為了提高中學生的英語預習的效果，相關的任課教師會利用微課的形式輔助教學，突出英語學習的重點知識，讓本班的學生明確學習任務，有針對性地自主學習，減少以往課前預習的盲目性。同時教師可以讓學生們自己利用微課獨立完成某一單元的預習任務，盡自己最大的可能讓學生學習到更多的知識，讓學生無形中英語水平就會得到很大的提升，還提高了教師的教學效率。

例如，講“There be”句型時，相關的任課教師可以把這一課的知識內容制成微課的形式，讓本班的學生進行展示，以便供學生課前自主學習之用，讓的學生們結合微課與課本進行深刻地預習工作，夯實基礎，在這其中是發現相關問題、解決問題以及理解問題的過程，讓學生們從中找到自己學習策略的不足之處，使他們更加全面地認識到這些不足。再者在實際的教學過程中，學生們會把自己預習中遇到的問題放到課堂上加以詮釋，使老師與學生更深入地進行交流，有利于學生英語學習的全面發展，會讓學生理解英語知識點也就越容易，學生的學習效果會更加好。

6. 結語

提高初中英語課堂教學效率，構建高效英語課堂，這需要教師發揮自己的經驗優勢，并充分利用信息技術和創新思維，多角度培養鍛煉學生的英語水平。教師要跳出傳統思維模式的局限，讓學生真正領略英語的魅力，掌握英語的規律，學好、用好英語知識。

參考文獻

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