互動式教學在高職數(shù)學課堂上的應用

吳葵

摘要：在高職數(shù)學的教學中，有著很多的綜合性知識，這些知識在理解上存在著難度，不利于學生進行學習。通過在高職數(shù)學的教學課堂上應用互動式教學法，切實提高學生的學習效率，保證學生的學習熱情，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。基于此，對互動式教學在高職數(shù)學課堂上的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：互動式教學;高職數(shù)學課堂;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-036

引言

高職院校是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的高校，它要求學生在學好理論知識的同時能夠將所學知識運用于實踐。數(shù)學課程作為全院的公共必修課，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力非常重要，對專業(yè)課的學習也至關重要。但由于它難度系數(shù)大、理論性強等原因導致教學效果不盡如人意，因此對于高職數(shù)學課程的現(xiàn)狀分析和教學改革研究迫在眉睫。

一、教學現(xiàn)狀分析

目前高職院校數(shù)學學習困難的情況已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這嚴重阻礙了對專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。從大一學年的學科考試成績分析，高等數(shù)學的補考率較高。究其原因是由于學生數(shù)學基礎薄弱，學習方法不當及初、高等數(shù)學跨度大造成。同時從學生自身來講，數(shù)學學習困難就像自身的短板，由此也造成了其它專業(yè)課程的學習困難，甚至產(chǎn)生了厭學、焦慮情緒。現(xiàn)用教材大多概念抽象內(nèi)容繁多，理論性強應用性弱，多適合于本科院校。其教學內(nèi)容體系模糊，與生活生產(chǎn)實踐聯(lián)系少，教學內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)。職教特色不夠鮮明。由于高等數(shù)學概念抽象計算復雜，大多數(shù)高職院校還采用填鴨式的傳統(tǒng)教學，學生被動接受，幾乎沒有時間參與討論及實作訓練，學生的積極性不高。

二、互動式教學在高職數(shù)學課堂上的應用途徑

（一）選擇故事案例，展開案例互動教學

數(shù)字這門學科和實際生活有著很強的聯(lián)系性。在高職數(shù)學的課堂教學中，針對于學生不理解的教學難點，教師可以結合實際生活，選擇生活中的故事案例，促進學生進行理解，和學生展開互動教學，提升學生理解的有效性。例如在學習有關于“集合”的相關知識時，教師可以利用生活中的例子引導學生進行思考，和學生進行討論，促進學生深入理解集合的定義。比如，教師可以為學生舉這樣一個例子：一個漁夫問數(shù)學家什么是集合，數(shù)學家讓漁夫去撒網(wǎng)打魚，當漁夫將自己的網(wǎng)收起來時，看著網(wǎng)里面的魚，數(shù)學家告訴漁夫這就是集合。通過這一故事案例，促進學生對于集合的理論概念進行深入理解，增強課堂教學的活躍性

（二）改革教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容應與高職學生實際相符。選取應用最廣泛并且能被大多數(shù)學生所接受的數(shù)學知識和技能，調整現(xiàn)代數(shù)學逐漸淡化的內(nèi)容，刪除繁雜的運算和缺少普適性的技巧，降低學習難度。教學過程注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，導入新知識時，適當鋪墊初等數(shù)學的相關內(nèi)容，根據(jù)學生的基礎進行教學，貼近學生實際，有利于學生自主學習。教學中也應兼顧數(shù)學體系的完備性，那些有助于學生增強日后創(chuàng)新能力，有利于學生持續(xù)發(fā)展的數(shù)學知識也不容忽視。2.教學內(nèi)容應與專業(yè)知識相聯(lián)系。法國哲學家笛卡爾說：“數(shù)學是知識的工具，亦是其他知識工具的源泉。”因此，數(shù)學與高職專業(yè)課的教學是相輔相成的。我校是工科院校，數(shù)學在許多專業(yè)基礎課及專業(yè)課中都有廣泛應用。作為一名職業(yè)學院的數(shù)學老師，不能只局限于單純的數(shù)學教學，還應當加強與專業(yè)教師的交流，了解不同專業(yè)對數(shù)學知識的側重需求，根據(jù)專業(yè)的要求，適當?shù)卣{整教學內(nèi)容和教學順序，采用模塊彈性教學結構，為不同專業(yè)的學生提供多樣化選擇。數(shù)學教學中要加強數(shù)學知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，通過設計一些與專業(yè)相關的問題或案例，使學生認識到數(shù)學的應用性和重要性。

（三）提供環(huán)境

高職學生的主要方向是學習與生活實際或者崗位實際需要的專業(yè)性技術，所以他們與一般的本科學生的教學方式是不同的。因此，教師應該根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和學生的生活實際創(chuàng)設相關的問題情境，最好是可以加入專業(yè)情景，讓學生可以身臨其境地置身于情境之中，觸發(fā)學生主動探究的意識。學生可以在這個環(huán)境之中通過獨立思考、小組協(xié)作等在相對輕松愉悅的氛圍之中學習，可以有效地改變傳統(tǒng)教學過程中的枯燥乏味感。教師必須要對每節(jié)課的教學內(nèi)容進行認真的設計，主要是從兩個層面去設計，第一層，需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的情景提出問題，另一個層面就是需要學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，這也是最重要的一個層次，學生需要自己養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的習慣，學生在這樣質疑的過程中可以激發(fā)自己的思維，提高學生的學習能力。比如說在教學《橢圓的定義》這一內(nèi)容的時候，教師可以通過手工的方式為學生直接演示橢圓的形成，然后讓學生根據(jù)教師的示范，自己通過繩子、鉛筆、畫圖板制作一次橢圓。教師在學生動手的過程中，可以提出兩個問題：一是在這個運動過程中，什么是不變的？二是你能給橢圓下定義嗎？學生通過實踐了解橢圓形成的原理，可以有效地幫助學生從不同的層次思考問題，并且游戲的情景也可以讓學生在寓教于樂的環(huán)境之中學習。

結束語

在高職的教學中也是需要教師進行積極的思考的，正是因為學生大部分的學科素養(yǎng)差強人意，高職教師才更需要進行教學的轉變，積極地開發(fā)學生的思維，提高學生學習興趣。通過課堂互動的方式，學生可以積極地參與到教學過程中，強化學生的學習主體的意識，讓學生充分地運用自己的主體地位，對知識點進行自主的探究和學習，從根本意義上促進學生的進步。

參考文獻

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