探究小學高年級數學分層教學的策略

柴宏

摘要：小學教學階段，開展分層教學，可以激發與調動學生學習興趣的同時，凸顯出學生主體地位。小學高年級數學教學中，由于學生個體之間存在差異性，傳統教學模式無法顧及所有學生，對學生數學能力和科學素養的培養受到制約，同樣影響著課堂教學有效性。所以，小學高年級數學教學，教師應重視對分層教學的合理有效應用，重視學生之間個體差異，確保所有學生均可以獲得進步，促進學生數學能力和學科素養的全面提高。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層教學

引言

就小學中高年級的數學教學內容來看，其對學生的數學學習能力有著一定的要求，需要學生有效應用學習方法，在教師的引導下促進自身的發展。但是，就當前的小學數學教學現狀來看，學生在進行數學學習過程中仍然存在著一定的問題，教師對于教學方法的應用直接影響著學生的學習效果。因此，分層教學在小學數學教學過程中應運而生。文章就當前小學數學教學過程中存在的問題，分層教學在小學數學教學過程中應用的優勢，以及教師如何在小學教學過程中有效應用分層進行了如下簡要探析，以期學生得到更加長遠的發展。

1小學六年級數學實施分層教學存在的問題

1.1表面化的分層作業

在分層教學中，老師可能已經習慣為學生布置所謂的作業分層了。例如：在寒暑假數學作業的分層中就體現出來了，數學成績好的同學會做一些課外競賽類的題目，而成績較差的則重復上一學期的題目與知識點。這種分層布置作業的形式確實是符合分層教學的客觀要求的，一來可以減輕學生的作業負擔，留出更多的時間由學生自我分配，根據自身需求做一些更有意義的事;二來，能夠激發學生的學習積極性，這算是對學習優異或是學習取得進步一種獎勵。但是大部分老師是不會對寒暑假作業進行仔細地批改和反饋，這就是將分層作業表面化了。

1.2忽略了學生課堂學習的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，要求教師根據學生的實際特點與教學內容靈活應用教學方法，從而促進學生的有效發展。但是，在當前的小學數學教學過程中，教師一味地以自身對學生的知識灌輸為主，卻忽略了對學生主動學習能力的培養，忽略了學生課堂學習的主體地位。而這直接造成了小學數學課堂教學的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學目標也自然無法實現。

2小學高年級數學分層教學的策略

2.1分層目標，指明方向

小學高年級數學教學中，學生學習能力存在區別和差異，教師對教學目標的制訂，需重視分層，切勿要求所有學生均達到最高目標，而是強調所有學生均可以有所收獲。比如，關于“分數乘法”這部分知識，分層教學過程中，教師對教學目標采取分層，即第一，理解分數乘法意義，掌握分數乘法計算方法;第二，仔細觀察對比，指導學生自主思考探究，對分數乘法計算法則作出概括總結，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導學生對知識內在聯系進行深入探究，將所學知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數學基礎較弱的學生，可要求學生完成教學目標一;針對數學基礎一般的數學，可要求學生完成教學目標一、二;針對數學基礎好的學生，則可要求學生完成全部教學目標。分層教學中，教師通過對教學目標進行科學合理的分層，為學生學習指明具體的學習方向，以此使所有學生均可以在分層目標的指引下，切實提高數學學習效率。

2.2教師有效進行分層教學評價

在傳統教育應試教育理念下，教師往往過分地注重學生的成績，在對學生進行課堂評級時往往一味地將學生的考試成績作為其自身對學生進行評價。殊不知，在這樣的教學前提下，教師的籠統評價，一定程度上打擊了部分學生的學習積極性。因此，教師對于不同階段的學生應當進行分層教學評價。而分層教學評價的前提是要確保數學課堂教學的有序進行，教師應當注重對學生學習興趣的培養，從而實現對學生綜合能力與綜合素質的提高。除此之外，在評價過程中，教師應當以鼓勵為主，因為小學階段學生年齡較小，所以教師應當積極地對學生進行引導，不斷消除學生的心理障礙，使學生在教師的鼓勵下積極發展。例如，期中考試數學成績出來時，教師雖依照成績來對學生進行評級，但是，教師應當及時對教學評價進行調整。A階段的學生以學習成績對其進行相應的鼓勵性評價，而B階段的學生則在評價過程教師要求學生能夠及格，并鼓勵學生端正態度，不斷提高自己。而對于C階段的學生，教師則應當以調動其數學學習積極性，培養學生基礎學習能力為主。

2.3作業分層

作業的分層不僅僅是表面上的分層，而是外源內化成內源，使學習成為一種需要，而不是負擔。培養學生發散思維，積極開動腦筋，學會運用策略，才是數學學習的關鍵所在。例如在青島版小學六年級數學第二單元《分數的除法》中，根據學生掌握知識的情況設置難度不同的作業。最基本的除法方法便是畫圖法，這是每一位學生必須掌握的;第二種難度是分數除以整數，分子是整數的倍數，分母不變，分子除以整數;第三種是計算公式的推導，即a除以b等于a乘以b的倒數。分層作業可以滿足各個層次學生的學習需求，消除對學生學習數學的恐懼，并為下一步學習數學打下良好基礎。

2.4設計問題分層

在備課時，教師要精心設計課堂問題，保證問題的趣味性、難易度，還要讓新舊知識有所聯系，給各個層次的學生均等的機會進行學習和思考。問題一般分為基礎型、發展型、提高型。分層提問的方法有：教師直接提出適合此層次學生的問題，讓學生單獨回答;教師采用循序漸進的方法，將問題難度不斷遞增，滿足不同層次學生的學習需求。不同層次的問題選擇不同層次的學生，使學生都能夠有機會回答問題，愿意參與到課堂教學活動中來，讓每一個學生體驗成功的感覺，活躍課堂氛圍。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程中以分層教學理念去引導學生學數學，是真正體現以人為本理念的必要舉措，也是保證數學教育面向全體學生的重要方法。因此，小學數學教師要組織豐富的分層教學活動，讓學生實現異步發展，使其通過合理的數學學習行為逐步提升數學認知水平。

參考文獻

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