小學數學課堂教學中“以學定教”的策略分析

董曉昱

摘要：當下，受到應試教育大環境的影響，目前大部分小學數學教師的教學目標僅為學生的一紙成績，對學生在教學中的主體性忽視，致使小學生對于小學數學的學習興趣普遍偏低?！耙詫W定教”的教學模式打破了傳統的應試教育對學生在教學中主體性的忽略，成為當下小學數學教學的熱點，本文將對如何在小學數學課堂教學中實施“以學定教”的教學策略進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以學定教;策略分析

目前，在小學數學的課堂教學中大部分采取的為單一的教學模式，旨在為學生的數學成績為教學目的，而“以學定教”的小學數學課堂教學方式在應試教育大環境的影響下，實際的實施過程并不順利，本文接下來將對在小學數學的實際教學過程中實施“以學定教”的課堂教學方式的意義與策略進行分析總結。

一、小學數學課堂教學中“以學定教”的意義

在小學數學課堂中，小學數學教師通常時小學數學課堂的引領組織者，當小學數學在課堂中采用“以學定教”的教學方式時，對小學數學的課堂教學質量會有較大的改善。首先，小學數學教師在運用“以學定教”的教學方式時將會意識到小學數學的教學主體是學生，也將會在課堂上更加尊重不同學習實情學生在課堂中的主觀能動性;其次，小學數學教師在小學數學教學過程中運用“以學定教”的教學方式更有利于小學數學教師與學生相互理解適應，更利于小學教師正確的小學數學教學理念構建，更能發揮出小學數學教師在小學數學課堂的引導作用，推動小學數學教學質量的不斷提高;最后，小學數學教師在小學數學教學過程中運用“以學定教”的教學方式更有利于師生之間的交流互動，有效溝通頻率的增加，更有利于師生關系和諧，小學數學教師也將可以更好的從與學生的日常交流中獲取學生的實際學習情況，進而可以精準調整自己的教學方案以更好解決學生在小學數學中遇到的問題困難，進而不斷提高小學數學的課堂教學質量。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

（一）在小學數學課堂教學中激發學生學習興趣，創建興趣教學氛圍

目前，在小學數學的教學過程中，教師通常采用的是單一的灌輸式教學，導致學生對小學數學的課堂產生厭惡情緒，學生缺乏對小學數學知識的學習探索興趣，因而，在小學數學“以學定教”的課堂教學過程中，小學數學教師應當在課堂中運用多種教學方式，比如形象直觀的教學情境創立，更利于小學生將形象思維替代復雜的抽象思維思考，便于學生對抽象的小學知識深入理解，同時也更利于學生今后在遇到小學數學問題時采用抽象思維與形象思維的結合思考的意識，提升學生解決小學數學問題的成就感，進而激發小學生對小學數學的持續學習興趣。比如，在教學兩位數的加法時，小學教師可以創立一個數字轉盤游戲情境，學生自己轉動數字轉盤，計算出自己兩次轉盤轉停后的數字之和，如此可以讓學生在小學數學課堂中的學習興趣得以激發，同時占據課堂主體位置，而小學教師起著組織引導的作用，更有利于學生在游戲完樂中對自己進行探索學習并自覺加以鞏固，提升課堂的效率與質量。

（二）在小學數學課堂教學中尊重每一個學生的學情差異

在小學數學的教學過程中，每一個學生的實際學習情況存在著不同的差異，因而小學數學教師在課堂問題的設計時應當對針對每一類學生的實際學情進行對應的設計，盡可能保證自己的課堂提問能夠幫助到每一個層次學生的學習，提升課堂提問質量，對于學習情況較差的學生教師應當設計比較基礎的問題，對于學習情況一般的學生，教師則可以設計綜合性相對強一點的問題，而針對學習情況較好的學生，教師則應當設計一些拓展性問題，激發其思考，拓寬其數學思維。比如，在四則運算的教學時，對于學習情況較差的學生教師可以提問5×10-12÷3的結果，而對于學習情況一般的學生則可以提問令其計算（186÷3+21）×9的結果，而對于學習情況較好的學生，教師則可以提問令其比較（186÷3+21）×9與186÷3+21×9兩個算式的差異，如此通過在課堂中針對不同層次學生分層次提問更利于學生提升對小學數學學習的信心，更利于激發學生的學習主觀能動性。

（三）在小學數學課堂教學中加強與學生之間的互動

在小學數學的課堂教學過程中，教學教師加強與學生的互動更利于拉近學生與教師之間的距離，提升教師與學生的有效溝通頻率。比如，小學教師可以在課堂一開始對知識進行簡單粗略的講解，使得學生對本節課的知識有一定的熟悉了解，進而在課堂上提出一些問題，組織學生分成若干小組并以小組為單位對問題進行討論搶答，如此可以活化傳統的小學數學課堂教學氛圍，同時激發學生集思廣益，激發學生思考討論的動力，同時學生也會暴露自己的真實知識掌握情況，教師則可以收集一部分學生的實際學習情況，進而對自己的教學方案進行對應的調整以對癥下藥。

結語

綜上，在小學數學的課堂教學中施以“以學定教”的教學方法對打破傳統應試教育的枯燥課堂，提升小學生的數學課堂質量幫助極大，然具體實施的過程還需廣大小學數學教育工作者在實際教學中不斷總結完善。

參考文獻

[1]劉小平.論小學數學課堂教學中"以學定教"的策略[J].學周刊A版，2020， 000（017）：71-72.

[2]趙五秀.小學數學課堂教學中"以學定教"的策略初探[J].學周刊，2020， 000（002）：P.41-41.