核心素養理念的高中數學高效課堂實踐探討

劉佳

摘要：當前，核心素養成為數學新課改教學中的重點，一線數學教師在授課中關注學生學科素養，但在教學中或多或少地存在著一些問題，影響到數學學習的效率和質量。有鑒于此，數學教師要轉變課堂教學內容和方式，結合教材和生活實例來進行授課，讓學生在學習和思考中來發展學科核心素養，在課堂講解中讓學生更好地融入到數學學習狀態，發展數學素養。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;高中數學

隨著新課改的深入開展，核心素養的培養成為教育界的一個熱門話題，核心素養對一線課堂帶領什么樣的影響，很大程度上取決于教師對學科核心素養理念的理解。需要注意的是，一線教師并沒有太多時間來進行核心素養教學研究，繼續轉變自身數學教學理念和內容。因此，數學教師要注重在課堂中發展學科核心素養，在培養中提升學生對數學的理解，讓他們更好地參與課堂教學。

一、高中數學教學中存在的問題

在高中數學教學中，數學教師在授課中難免會存在著一些問題，主要表現在以下方面：（1）忽視了概念教學，課堂授課中過于重視理論講解，對概念講解一帶而過，學生在學習中感受不到概念形成過程，無法構建數學知識體系;（2）在數學授課中，很多數學教師雖然已經認識到了師生互動的重要性，但受到課堂教學時間等限制影響到師生互動，加之互動形式較為單一，可能會影響到對數學的學習熱情。此外，數學討論中會由于部分學生自身意識較差無法全身心投入到討論環節之中，擾亂正在進行的師生互動活動;（3）課堂探究活動活力不足，高中生在活動中對數學本質進行深度分析，數學學習中深度結合教學內容來理解和掌握知識，影響到對數學的興趣;（4）與生活結合不夠緊密，學生在數學學習中只能學習枯燥的教材內容，對數學與生活緊密聯系認識不足，導致數學核心素養培養很難深入進行。

二、核心素養理念下高中數學高效課堂教學策略

1.注重概念教學

從數學的發展歷史來看，每一個數學概念形成和發展都有著不同的經歷，數學教學要重視概念形成，應當有效促進數學學習的興趣，引導學生在學習中經歷概念形成過程，讓他們在感性認知的基礎上來構建起數學概念，更好地理解和掌握教材內容。在初步理解概念知識后，數學要注重引導學生應用概念來解決遇到的數學問題，加上對概念知識的教學，培養和發展學科數學思維，提升數學綜合素養。由于概念性的知識對于學生們來說較為抽象，學生們在學習這些概念知識時常常容易誤解或是混淆知識點，教師在教學過程中就需要通過一些教學方式讓學生們對這些知識點更加深刻，讓學生們能夠加深印象，充分理解這些概念。

在講解“三角函數”知識點時，教師結合班級學生的實際生活經驗、創設豐富的課堂情境，引導他們從中體會到三角函數模型的意義。三角函數概念刻畫的是周期運動的數學模型，而很多學生都經歷過摩天輪轉動過程，這也是最典型的生活經驗，課堂情境由摩天輪來引入課堂中，從而更好地理解和掌握教材概念。在教學中，教師引導學生把摩天輪抽象為圓，摩天輪中的人抽象為點，探討如何從圓的軌跡上來刻畫點，探究刻畫的方法，以抽象的方式來更好地培養學生的直觀想象等數學素養。唯有把數學概念應用于生活實際，才能有效鞏固所學知識，發展學科思維、提升數學綜合能力。

2.開展師生互動

在高中階段，數學是一門非常重要的學科，對學生能力提出了較高要求，教師應重視課堂教學方式和內容的轉變，積極落實新課改教學理念，加強實時課堂互動來發展學習主動性，發展數學綜合能力。數學課堂教學中，數學要加強師生互動，引導學生積極、主動來思考提出的問題，及時發現學習中存在的不足，結合教學進度和存在的問題來進行針對性改進，更好地在課堂教學中發展學科素養。

在講解立體幾何知識時，教師帶領學生認識和探索空間圖形的概念及性質，以師生互動的方式來進行探究，讓學生在自主探究中構建概念，發展直觀空間的思維，形成數學核心素養。開始授課時，教師提出讓學生舉一下生活中常見的直線和平面垂直的例子，依次激發課堂活躍度，形成對本節課新知識的興趣，為接下來垂直特征發現、定義建構打下堅實基礎。緊接著，學生以小組為單位來探討如何定義一條直線與一個平面垂直，教師則在課堂中來回巡視發現其中存在的問題，幫助解決的共性問題。通過學生實驗操作、自主探究來發現直線與平面垂直的本質特征，教師以師生互動方式來完善討論內容，幫助建立起感性經驗和抽象概念，培養和發展數學抽象和邏輯推理的核心素養。

3.注重課堂探究

在數學課堂授課中，數學教師要注重引導學生開展課堂探究，以探究形式來明確本節課學習重點、目標，及時發現存在的問題。探究過程中，高中生結合問題進行分析和討論，在思考中進行深度分析，有效促進對教材內容理解，發展學科核心素養。從課堂分析來看，學生鞏固本節課所學知識，分析得到數學本質，遇到具體問題來進行分析，發展學科素養。

以平面向量知識的教學為例，學科教師先明確本節課教學的目標、內容和可能存在的問題，把探究性教學穿插、滲透于方方面面，更加直觀化地開展課堂授課活動。本節課重點為向量概念的抽象過程，引導學生以類比探究方式來進行向量幾何表示，形成相等向量和平行向量的概念。課堂授課中，教師結合物理學中位移、力等知識來形成和構建起向量概念及表示方法，從中體會到類比思想，實現對課堂所學知識的理解和掌握。關于“向量”，既有代數的作用，又有幾何作用，教師引導學生作為新的運算對象進行思考和探究，提升自身解決問題的能力，發展幾何素養。課堂實踐教學表明，探究性教學和思考引導學生對所學數學知識進行深度理解，學習和感受數學知識背后的本質，發展學科綜合素養，提升課堂教學質量和效率。

4.開展生活化教學

在數學課堂中，教師過于重視理論知識的講解，忽視了與生活間密切結合，導致學生無法應用所學內容來解決遇到的問題，影響到對數學知識的興趣。生活實例引入為課堂中核心素養的培養提供了廣闊空間，在生活化教學中，教師以生活化問題來讓學生在情境中進行思考，如，電信資費套餐來形成知識，從中發現最優化解，更好地發展學科核心素養。此外，數學教師在選擇課堂素材方面應當符合數學認知和生活實際，模擬出生活真實情景，促使學生更加積極、高效地投入到數學課堂學習之中，降低數學課堂學習難度，發展數學學科素養。

在高中數學課堂中，很多內容與實際生活有著緊密聯系，如函數等，教師要從中引入更多生活實例，剝離非數學因素、著重體現出其中的數學因素，讓學生經歷問題求解中的抽象過程，發現與數學知識相對應的地方。在數學問題求解中，教師以數學邏輯推理的形式來構建數學模型，在問題求解中來進行數學運算、提升直觀想象能力，以數據分析形式來進行分析，呈現出表格形式來體現出大數據理念，鍛煉到數學核心素養的方方面面，感受到數學求解中的趣味和成就感。開展生活化教學，學生在生活化場景中體會到數學與生活的緊密聯系，在問題求解中形成數學解決實際問題的能力，在解決問題過程中發展學科思維能力，體會到數學對解決問題的指導作用，發展學科核心素養。

綜上所述，面對著數學課堂中遇到的問題，數學教師要積極進行思考、落實核心素養理念的教學，從概念教學、師生互動、課堂探究和生活化教學四個方面來展開授課活動，讓學生從數學學習中感受到數學的本質，注重學科思維的發展、在學習中形成數學核心素養，增強自身學科綜合能力，有效提升課堂教學效率和質量。

參考文獻

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