小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑探究

王婷

摘要：小學階段是小學生學習知識、培養良好的學習習慣、樹立價值觀的重要黃金時期。閱讀教學重在培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，寫作教學重在培養學生觀察、思考、表達、創造的能力，寫作能力是語文素養的綜合體現。所以，小學教師應該注重閱讀教學模式，采取正確的閱讀教學方式，例如，以讀促寫，進一步提高學生的文化素養。基于此，本文章對小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;途徑

引言

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，在小學語文教學中，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。以讀促寫，讀寫結合的教學模式既能夠有效促進小學生語文素養的提升，又能夠對小學生知識的積累起到大大的推動作用。因此，在小學語文作文教學中，教師一定要關注閱讀和寫作之間的互相聯系、互相促進和互相作用的關系，使兩者緊密地結合在一起，從而為小學生的寫作打下堅實的基礎。

一、小學語文閱讀對提升學生表達與寫作能力的意義

（一）有助于提升小學生的邏輯思維能力

所謂邏輯思維能力，是指運用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。對小學生而言，讀書不僅是積累詞匯、掌握知識、增加知識儲備的過程，更是訓練邏輯思維能力的過程，其會在潛移默化中讓學生學會以正確的思維方法進行思考、分析、判斷、推理，進而形成縝密的邏輯思維方式，不斷提升邏輯思維能力。

（二）有助于豐富學生寫作素材的積累

表達及寫作均是對學生知識積累的考驗，俗話說“腹有詩書氣自華”，由此可見，閱讀之于學生表達及寫作的重要意義。閱讀可以為學生提供豐富的參考素材，例如小說可成為學生寫人寫事的參考，其中不同作者對人物心理、語言及動作等方面描寫所使用的方法，均可經學生吸收后，成為其寫作及表述的一部分;此外，散文可成為學生寫景的參照，作者對景物的細節描寫，以景抒情的手法，甚至整篇文章的結構框架等等，都可成為學生完成寫景作文時的參考素材，最終通過閱讀所得，完成個人表達寫作能力的提升。

二、小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑

（一）以情境輔以閱讀，激發學生表達及寫作興趣

在小學階段的語文閱讀教學中，課內閱讀的占比相對較高也更為重要，因此保障課內閱讀的趣味性，便能促使學生對課內閱讀及其拓展活動產生興趣，為其能力培養提供初始環境。而在課內閱讀中，閱讀內容較為固定，要提高閱讀教學趣味性，教師便需將閱讀活動設計重視起來，以此避免課內文本閱讀產生較強枯燥性。語文教材中有許多文筆優美的不同文章，但學生的理解能力、生活經驗有限，為此便無法充分感知及體驗閱讀內容，此時教師要利用情境創設輔以閱讀，將文本內容具象展示在學生面前，以視覺沖擊激發學生的表達及寫作興趣，同時也為學生提供更多的表述素材。

（二）有效利用文本，開展仿寫

模仿對學生學習知識掌握技能是十分有效的，仿寫是對文本遷移加工最直接的途徑。對文章中優秀的句子段落進行分析，比如寫人的文章通常包含肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫;寫景的文章多運用修辭手法，語言表現也富有表現力，景物描寫的順序、角度也值得借鑒。比如在學習《荷花》時，要善于指導學生先有感情地朗讀和學習作者在第二自然段運用排比、比喻、夸張等修辭手法，生動形象地描寫了荷花剛開、全開、未開時的三種形狀和姿態的寫作手法，并學會仿照著寫一種自己喜歡的植物。同時，指導學生認真朗讀并賞析《荷花》的第四自然段，讓學生去認真感悟作者那種巧妙地把自己想象成荷花，穿著雪白的衣裳，與花兒共舞，與蜻蜓、小魚談話，用富有情趣的文字將一池荷花在風中搖曳起舞的姿態寫得活靈活現的寫法。然后，教師可以在課堂上嘗試著讓學生化身所寫植物，通過想象去描述自己奇妙的感受，就是把自己想象成某種植物，有它的形狀、顏色和行為特征，以它的身份來描述所做、所見、所聞、所想等，但要注意想象的內容一定要合情合理，要與實際相結合，這樣想象的事物才會生動、具體。這樣讓學生逐漸學會模仿課文的思路，從形體寫到精神，然后聯系到人、深入抒情。

（三）堅持以“讀”為載體，著力于幫助學生積累豐富的寫作素材

好的文章必須“言之有理、言之有物”，這在客觀上要求學生必須積累豐富的寫作素材才能充實文章內容，彰顯文章的主旨，凸顯文章的思想內涵。在寫作素材積累的過程中，學生一方面要廣泛閱讀、涉獵優秀文學作品，感受優秀文學作品中所蘊含的人文價值;另一方面，則要重點背誦經典詞句、段落，提高知識的掌握程度，擴大知識面，傳承優秀傳統文化，提高文化修養，從而為提高寫作水平打下堅實的基礎。

結束語

通過以上分析我們得知，以讀促寫能夠將閱讀教學與寫作教學融合在一起，充分利用好教材精心選編的優質文本，改善讀寫割裂的局面，讓學生的讀寫能力協調發展。在小學語文教學中，運用“以讀促寫”的教學方式，在促進學生閱讀能力的同時可以促使學生的思維能力得到有效完善，對于學生寫作能力的提高有著重要作用。

參考文獻

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