基于分層次教學下探討如何開展初中語文作文教學

徐愛云

摘要：在初中語文教學改革的趨勢背景下，分層次教學越來愈多的被應用到這一課堂教學中去，滿足了不同能力層學生的需求，也凸顯了現代課堂以人為本的創設思路。基于此，本文從分層次教學角度出發，思考這一教學模式下開展初中語文作文教學的方式方法，希望借此能有助于語文作文課的展開。

關鍵詞：分層次教學;初中語文;作文教學

前言

作文是初中生語文學習時比較難的部分，也是學生“中考”時比較容易丟分的部分，自改革開放以來，我國有關初中生語文作文寫作教學的研究從未停止，在歷經了70余年的發展、研究后，分層次教學開始被應用在初中語文作文教學中去，如何提高這一教學模式下作文教學的效果呢？儼然就成為了現階段初中語文教師思考的核心問題。

一、分層次教學的內容及原則

（一）分層次教學的內容

分層次教學，簡單來說就是根據學生不同的能力水平展開針對性教學的一種方式，相對傳統普適性的教學而言，分層次教學的針對性更強，教學效果也相對更好。

（二）分層次教學的原則

以7年級學生為例，這一時期學生正處于小學、初中的承啟階段，如果想面向這一年齡層學生實踐分層次作文教學效果，那么教師就至少應秉持全面、互補、發展等原則設計分層次作文教學的課堂，以此確保初中語文作文教學中分層次教學應用的效果。比如，就全面性原則來說，這就要求教師在設計分層次的課堂是能夠確保所分層次能夠面向全體學生，確保全部學生都能從中獲益，提高自己的寫作能力;就互補性而言，則要求教師在設計這一教學方法時能夠從確保學習學習形式和學習方法之間的互補性，以此保障學生能夠全面的學習語文作文寫作技巧，收獲最佳的教學成效。

二、分層次教學下開展初中語文作文教學的方法

（一）明確初中語文作文教學的定位

在初中語文作文教學中應用分層次教學的第一步就要求教師應明確分層次教學在初中語文作文教學中應用的定位，通過明確定位的方式指導學生參與到層次的作文學習中來，保障分層次教學的效果。

首先，教師應根據學生作文寫作的能力、現狀將學生劃分為3個遞進的層次，并根據學生初期作文能力考評的結果將學生劃分到各個層次中去，為后續展開針對性的教育奠定基礎。需要注意，這一層次是相對浮動的，教師應定期根據學生作文能力的改變而調整學生的位置，以此保障這一分層次教學的效果。

而后，教師則應在劃分學生層次的基礎上為不同能力層次學生制定不同的作文學習、習作目標，以此鞭策各個能力層的學生都能參與到作文教學中，收獲這一環節教學的成效。比如，在7年級初中語文作文“熱愛生活、熱愛寫作”題目的分層次教學環節，教師就可以基于上述高、中、低三個層次學生的實際情況，為學生分別設計“記錄生活中一項讓你有所感悟的事兒”、“描述生活中的某一片段，并嘗試升華這一片段的內涵”以及“描寫生活中的某一片段”的作文習作目標，以此督促學生在完成自己所在層次目標的基礎上，獲得作文寫作能力的提高。

（二）重視作文批改和講評環節分層

作文批改、講評環節的分層次教學也是未來初中語文作文教學中應用這一教學模式的關鍵，這一環節恰當的應用分層次教學能幫助學生更清晰地了解自己在作文寫作方面存在的不足，提高后續作文學習針對性同時優化作文教學課堂開展的效率。所以，在后續作文教學中應用分層次教學時，教師們就應從明確不同能力層學生作文寫作的實際情況出發，貼合他們所屬能力層制定的目標，批改、講評他們的作品，借此收獲更有針對性的作文教學效果。比如，在7年級語文作文“寫人要抓住特點”題目分層次教學時，教師針對不同能力層學生制定的目標，在對學生寫作成品予以鼓勵的基礎上，指出不同能力層學生的不足，從中收獲比較好的作文分層次教學效果。

（三）選擇多元分層次教學指導方式

基于上述舉措，教師也可以將多元的分層次教學模式應用到作文課程教學中，憑借豐富、多元的分層次教學內容幫助學生在有趣的作文教學中獲得作文能力的有效提高。比如，在講解7年級作文“寫人要抓住特點”內容時，一方面，教師可以應用多媒體設備為學生呈現一幅人物肖像，讓學生們用最短的時間將這幅肖像的特點記錄下來，而后讓學生圍繞記錄的這些特點“反饋”這幅肖像，借此提高學生參與這一寫作題目練筆的興趣，為學生獲得分層提高創造條件。另一方面，教師還可以為學生播放一段有關該人物肖像的視頻，借此強化學生對人物特點的感悟。

結語

綜上所述，基于分層次教學優化當下初中語文作文教學課堂已經成為了未來初中語文教育優化的新途徑，所以，本文結合分層次教學的內容、原則以及方法分別進行了簡單扼要的闡述，希望借此能收獲更好的分層次作文教學效果。

參考文獻

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