小學英語課堂中的分層教學策略

焦亞婷

摘要：分層教學法是隨著教育不斷發展的產物，它非常符合“因材施教”這個理念。根據不同學生的不同情況布置不同的任務，采用不同的策略。隨著教育的不斷發展，經濟水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學校正式開展英語教學之前就早早接觸了英語。因此，從教學一開始學生的水平和基礎就是不同的，分層教學法對于小學英語教學十分重要。基于此，本文章對小學英語課堂中的分層教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學英語;分層教學;策略

引言

小學英語教學中實施分層教學模式尊重了生生之間的差異性，旨在發揮學生的優勢與特長，實現個性化發展，符合當前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過因材施教的教學理念，在新課改的背景下，一線教師在實際教學時，要不斷分析與總結經驗，思考是否在實際教學中落實了素質教育，是否在日常教學中考慮了學生的不同需求。

一、分層教學的概述

分層教學以學生的個體學習情況、學習需求為核心，面向不同學生的學習情況進行學習層次的劃分與教學計劃的差別化設計，為學生提供自主思考、學習探究的空間，致力于培養學生的科學思維、提高學習效率，滿足不同層次學生的學習發展要求。該教學模式真正兼顧學生的個體差異，由教師依據學生的實際學習情況進行針對性教學方案的設計，使學生依據自身情況進行學習探究，有效適應學生的個性化發展需要、培養學生樹立學習的自信心，踐行素質教育的人才培養目標，更好地提升教學效果。

二、小學英語課堂中的分層教學策略

（一）對學習任務進行分層，滿足學生需求

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中語言能力涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，教師可以基于此對教學任務進行有效分層。例如，一個班里的孩子大致處在三個口語水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達表述就可以算是完成教學任務，第二層的孩子要達到交際應用的能力，視作完成教學目標，而第三層的孩子要在口語訓練的過程中著意引導他們的語言邏輯意識和思維推理能力，簡而言之就是要具備及一反三的能力。例如人教版五年級下冊第一單元的“Thisismyday”。第一層的孩子只需要會讀能聽懂對于時間的提問即可，而第二層的學生要能在情境創設下應用所學進行社交演習，第三層的孩子要掌握對于教材中內容不同的提問以及回答方式。這樣改變教學任務、改變教學目標是根據學生不同的口語情況制定的最基本的分層策略，著重訓練每個層次學生的不同能力。

（二）對學生主體分層，促進學生共同成長

在小學英語教學的過程中，由于學生英語基礎和方法不同，所以每個學生的能力不同。而在當前的英語教學中，教師忽略了學生的英語基礎差異，往往采用“示范+帶領”的教學方式。這樣的教學方式難以兼顧不同基礎學生的發展，導致基礎好的學生不能拓展知識，能力差的學生得不到提升。因此，小學英語教師在教學過程中要及時轉變教學理念，通過對學生進行分層的方式，運用課堂活動的手段指導學生開展活動，幫助能力不同的學生夯實基礎，提高學生的英英語本水平。例如，安排中等難度的學習內容，很容易使學習能力差的學生感覺學習困難，而失去自信，從而放棄預習。而學習能力強的學生又因內容太過簡單，而學習不了新知識，使預習成為一種擺設。因此，教師要注重培養學生個體的學習能力，并根據學生的學習能力安排不同的預習任務，使班級中每個層次的學生都能在預習中有所進步。

（三）教學評價分層，提高學生積極性

對于成績好的學生，我們應該更加注重對于學生的教學評價，英語老師不能只重視學生的考試成績，也要關注到學生的學習態度以及進步。嚴格要求，讓他們以高要求、高標準去要求自己，也要告誡學生不要驕傲，要謙虛。對于成績一般的學生，我們應當給予鼓勵，同時也要幫助學生找到自己的不足，讓他們努力向優秀靠攏。對于成績較差的同學，我們也應當鼓勵，讓他們發現自己身上的長處，肯定他們在學習上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學生愛上英語，這樣才能更好地提高教學質量。

（四）課后作業分層，鞏固知識

課后作業的作用就是鞏固學生的課上所學知識，在課后作業的布置方面也需要合理地應用分層的原則，這樣才能做到符合學生的發展，體現出學生分層的意義。這就需要教師結合之前的學生分層來合理地布置訓練內容，以便完成不同層次學生的教學目標，比如說第一層次學生主要布置綜合題，第二層次則主要布置提高題，目的是提高學生的學習能力，第三層次學生則需要做好基礎題型，來強英語生的基礎能力;這樣有利于學生充分發揮自身的學習水平，在完成教學任務的同時，讓自身的學習能力能夠得到層次提升，并且能夠幫助學生明確他們的學習目標，推動學生朝著正確的方向發展，時刻保持學習信心，真正做到不放棄每一個學生。

結束語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發展，小學英語教師要與時俱進，及時轉變原有的教學理念，充分把握好學生的個體差異，通過教學主體分層、讀學習標分層、評價模式分層的方式，在英語閱讀教學活動中應用分層教學法，從而達到精準教學的目的，為學生養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

參考文獻

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