新時(shí)期幼兒自主游戲活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題的改進(jìn)策略

劉丹

摘要：3-7歲的幼兒往往具有理解能力低下、文本內(nèi)容接受能力較差的特質(zhì)，針對(duì)該類(lèi)學(xué)生，教師往往采用游戲教學(xué)的模式，通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)主要有教師組織進(jìn)行游戲以及學(xué)生自主進(jìn)行游戲兩個(gè)方向，同其他年齡段學(xué)生的教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣，自主游戲?qū)W習(xí)的方式在幼兒教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。本文將通過(guò)分析幼兒在自主游戲中常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期幼兒;自主游戲;改進(jìn)策略

引言

幼兒，正處于一個(gè)對(duì)世界任何事物都有著強(qiáng)烈好奇心的階段，然而，受到識(shí)字、理解等各方面能力的限制，幼兒對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的獲取顯得尤為困難。通過(guò)游戲的方式，幼兒可以以一個(gè)更基礎(chǔ)，更通俗易懂的方式來(lái)滿足自身成長(zhǎng)的需要。教師需要做的就是在組織開(kāi)展課堂游戲的同時(shí)，解決學(xué)生進(jìn)行自主游戲時(shí)所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性以及創(chuàng)造性。

一、幼兒教學(xué)的重要性

有句俗語(yǔ)叫“三歲看到老”，從中我們不難看出，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，幼兒的教育都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響并會(huì)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。而游戲作為幼兒教育的主體教育方式，是否能夠被正確的運(yùn)用便十分的關(guān)鍵。

二、幼兒自主游戲活動(dòng)的各項(xiàng)問(wèn)題

（一）幼兒的自主性能力缺乏

幼兒自主性較差主要體現(xiàn)在創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力等的缺乏，由此，幼兒在自行組織游戲時(shí)往往出現(xiàn)表述不清，構(gòu)思不詳以及控制力差等各項(xiàng)問(wèn)題[1]。脫離了教師在旁邊的引導(dǎo)，幼兒便始終無(wú)法自主開(kāi)展一項(xiàng)游戲，對(duì)于教師的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)。

（二）教師的組織頻率過(guò)大

由于存在幼兒自身自主力缺乏的問(wèn)題，教師往往更愿自行組織游戲，幼兒只需參與便可，最后，便陷入了教師為主體開(kāi)展游戲，幼兒依賴(lài)教師進(jìn)行游戲的循環(huán)圈內(nèi)，學(xué)生主體地位被削弱，幼兒無(wú)法真正意義上得到綜合能力的提升。針對(duì)此類(lèi)情況，教師必須打破這個(gè)循環(huán)，一步步慢慢地將游戲的主導(dǎo)權(quán)重新轉(zhuǎn)移回幼兒身上。

（三）教師的引導(dǎo)力缺乏

在幼兒的自主游戲過(guò)程中，教師雖然需要使幼兒居于主體地位，但仍需在旁起到一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生的自主性游戲完全由學(xué)生自主進(jìn)行，往往容易出現(xiàn)不受控、偏離主題的問(wèn)題，此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將游戲拉回正確的軌道，使游戲可以正常的進(jìn)行，同時(shí)，教師亦需要在一旁引導(dǎo)幼兒體會(huì)游戲的內(nèi)涵，使幼兒從單純的游戲取樂(lè)轉(zhuǎn)化為在游戲中獲取知識(shí)與成長(zhǎng)。

三、解決或改進(jìn)問(wèn)題的各項(xiàng)措施

（一）以幼兒為主體構(gòu)建游戲

游戲構(gòu)建的過(guò)程中提出游戲內(nèi)容以及組織游戲等方面都可以由幼兒獨(dú)立來(lái)完成，加之以教師的輔助，通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力;通過(guò)帶領(lǐng)幼兒布置游戲場(chǎng)地，提升幼兒的動(dòng)手能力;通過(guò)使幼兒獨(dú)立組織游戲，鍛煉幼兒的創(chuàng)造以及構(gòu)思組織能力，從而全方位推動(dòng)幼兒的獨(dú)立成長(zhǎng)，例如，在幼兒園的教案《快樂(lè)的小螃蟹》中，通過(guò)練習(xí)側(cè)步走過(guò)障礙物鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)和快速反應(yīng)能力，那么，教師可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成游戲形式的確定、游戲障礙物的擺放等各個(gè)方面，使幼兒從游戲的確定到游戲的進(jìn)行一直參與其中，充分提升幼兒的游戲參與度。

（二）注重游戲情景搭建

游戲除了包含的內(nèi)部條件外，還需要外部的情景條件來(lái)做輔助的作用。通過(guò)情景的搭建使幼兒處于一個(gè)更為立體的游戲環(huán)境中，能夠更直觀更深刻的影響幼兒的思維，也使幼兒對(duì)于知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)更快速便捷[2]。例如，在人教版幼師專(zhuān)業(yè)教材《聽(tīng)話與說(shuō)話》的《朗讀-停頓》教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)作為導(dǎo)入的有關(guān)李氏和媒人的故事，教師可以通過(guò)多媒體構(gòu)建情景圖片作為背景，帶領(lǐng)幼兒制作服裝或工具進(jìn)行情景表演的游戲，通過(guò)將教案上的文字轉(zhuǎn)化為表演，以更為直觀且更有趣的方式引發(fā)幼兒對(duì)“為什么李氏與媒人對(duì)同一張紙條上的內(nèi)容的理解不同”的思考。

（三）加強(qiáng)師生間的溝通交流

盡管在游戲的過(guò)程當(dāng)中要以幼兒本身為主體，然而幼兒自身的管控能力、對(duì)事件的構(gòu)建理解能力等存在限制，往往容易在游戲過(guò)程中出現(xiàn)一些不可控的因素，由此便需要教師及時(shí)的通過(guò)溝通交流了解幼兒的思維并作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中體會(huì)游戲中所蘊(yùn)涵的各種道理以及知識(shí)點(diǎn)，做到真正意義上的在游戲中學(xué)習(xí)，例如，在人教版幼兒園中班科學(xué)教案《觀察繩子擺動(dòng)的游戲》中，教師無(wú)需刻意的進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，在日常的戶(hù)外游戲中，幼兒總是喜愛(ài)吊繩這一類(lèi)的游戲器材，并且百玩不厭，教師可以充分利用幼兒的這一特質(zhì)，將吊繩游戲與繩子擺動(dòng)的規(guī)律相結(jié)合，引發(fā)幼兒的好奇心，初步提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

游戲每天都在進(jìn)行，但如何使幼兒每天在游戲中得到成長(zhǎng)是教師必須要思考的問(wèn)題。自主游戲本就是為提升幼兒的綜合能力而提出的，教師要充分了解自主游戲的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)幼兒自主游戲時(shí)的各項(xiàng)問(wèn)題隨時(shí)做出調(diào)整，并適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容融合進(jìn)游戲中，使幼兒在游戲中得到快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌華.幼兒自主游戲活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題的改進(jìn)策略[J].好家長(zhǎng)，2018，000（007）：P.22-22.

[2]李惠華.幼兒園自主游戲活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略的研究[J].教育界：教師培訓(xùn)，2019（5）：132-133.