高中數學教學設計中核心素養的滲透

黃欽

摘要：自新課改以來，高中數學課堂教學受到了許多專家的廣泛關注，而如何立足于核心素養打造一個“高質量的課堂”則又是其中的熱門話題。在高中數學教學中滲透核心素養，能激活學生的情感體驗，促進學生積極地參與探究，從而讓知識點變得更加直觀，讓每個學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，最終提升高中數學教學的實效性，并幫助學生養成良好的學習和生活習慣。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學設計

核心素養理念在高中數學教學中的應用是新時期下教學改革的必然要求，它將會逐漸取代以傳統應試教育為主的教育模式，在遵守教學自然規律的同時，創新教育方式。本文通過探究核心素養教育在未來教育中的必然性，結合現實中教育的情況給出幾點建議，提高高中數學課堂教學的效率，并且能夠培養學生的教學素養，為以后更高層次的數學學習打下堅實的基礎，成為有著綜合素養的高級人才。

一、數學核心素養的重要意義

近年來，我國一直在推進素質教育，而教師需要轉變自身的角色，通過不斷引導來幫助學生成長。一方面，對于高中生來說，數學核心素養是檢驗學生對數學課程學習程度以及相關數學知識掌握程度、是否樹立正確的數學觀念的重要標準。因此，教師在開展數學教學的過程中，需要注重核心素養的培養，將學與用進行有效的結合，促進學生真正理解與掌握所學知識。另一方面，對教師來說，應注重以數學核心素養作為教學的引領，將實踐動手能力與數學理論知識相結合，讓學生的應用能力得到有效的鍛煉。

二、核心素養背景下的數學教學設計的策略

（一）根據核心素養增強學生的創新能力

例如在學習“指數函數”這一內容時，教師就應該從自己的觀念出發，使用新型的教育理念.考慮學生的實際情況，如這節課會要求學生具備一定的邏輯思維能力，那么教師就需要把課堂環節和學生的興趣點結合在一起，設置疑問環節，使用多媒體來給學生展示樓蘭國都城發生的考古事件，當時的考古人員對當地進行了調查，發現里面有一個古城，通過對碳14的檢測，就覺得這個地方是歷史上的樓蘭國都城.這就讓學生很疑惑，怎么能通過一個物質知道一個時間階段呢？教師就可以給學生展示，生物死亡之后，體內的碳14會按照一定的規律來進行減少，每次到了五千七百三十年的時候就會減去一半.學生根據這樣的方法，就可以自己開展探究的活動，促進思維方式層面的創新.因此教師要更好地去優化課堂設計，增強學生的獨立思考能力。

（二）基于核心素養，培養學生探究能力

例如，在教學《定積分的簡單應用》一課時，教師可以聯系實際生活進行授課，針對生活問題或者現象給出問題：一只白熾燈泡的體積如何計算？有的學生可能會說可以倒滿水，然后使用量筒計量。此時教師先給予學生鼓勵，但繼續拋出一個問題：水對燈泡是否有傷害或者手邊沒有量筒怎么辦？此時，學生會陷入沉思或者討論，那么教師便可以適時地引入定積分的概念，引導學生使用定積分計算燈泡的體積，這樣的教學將主動權交還給學生，教師通過引導來讓學生通過思考和探究發現和學習數學知識點，以培養學生的探究性思維，能有效地發展其數學學科核心素養。

（三）新舊知識結合，提高學生思維能力

例如，在講解《二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃》一課時，教師可以先就本節課的內容進行講解，然后適當地滲透半分法、解值的區間范圍以及牽涉到的其他內容。待學生有一定的理解之后，教師可以再給出一些綜合性的習題，讓學生進行分析和解決，此時學生會發現題目中不僅包含不等式的概念，也會牽扯到一元二次方程等等。這樣學生在教師的科學引導下就能夠形成正確認識，不僅可以幫助學生復習之前已經掌握的數學知識，也有利于提升學生的思維能力。

（四）利用核心素養增強學生的數學意識

例如在學習“拋物線”這一內容時，就可以從拋物線的性質和運用出發，因為這一部分的難度比較大，所以教師需要更好地調動學生的積極性.教師可以在具體的教學中根據生活中出現的一些拋物線來作為例子，增加教學的趣味性，讓學生更感興趣.教師也可以從學生熟悉的籃球和橋梁等圖片出發，進行拋物線類型和噴泉的設計，讓學生結合一些具體的例子，進行相關的討論活動，引導學生更好地設計和解決問題，培養學生的數學意識.比如在一些有噴泉的地方就可以看到拋物線，教師就可以通過視頻和圖片，讓學生再次觀察它們.所以在具體的教學活動中，教師要把生活和知識更好地結合起來，提出高質量的問題，讓學生的核心素養得到提升。

結束語

在未來的教育中，核心素養理念教育一定是主流，但是在從傳統的教育過渡到這種新型的教育中也一定會經歷陣痛和困難，因此這需要每一位教育工作者的奉獻，大膽創新，因地制宜，轉變理念，強化自己，來為社會主義事業的建設培養人才。

參考文獻

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本文系《基于核心素養下的教學設計案例研究》（MQ201906Z）階段成果。