小學浯文低段識字有效策略

摘要：小學語文的教學根據年級的不同有著相應的特點，就低段年級的小學生來說，語文學習中的重點主要包括拼音、識字以及詞語教學等方面，語文的本質就是對文字的理解和運用，其中識字教學更是其中的基礎，只有明確文字的含義，才能展開后續的寫作、閱讀等教學活動。本篇文章通過對小學語文低段識字教學中存在的問題進行闡述，從而分析小學語文低段識字的有效策略。

關鍵詞：小學語文;低段年級;識字教學

引言

識字教學的根本目的就是提高小學生對于文字的感知和認知能力，可以將具象化的事物用抽象化的文字表達出來，這也是低段年級學生在語文學習中的難點，考察的是學生的記憶能力和理解能力。識字教學是語文學習中的基礎，只有認識文字，才能學會利用文字，才能實現對文章的理解，才能進行后續的教學工作。但是從現階段對小學生的調查來看，大部分學生在學習漢字的過程中都存在一定的問題，教師的教學方法和理念上也有著一定的欠缺，導致對課堂教學效率造成影響，不能實現全體學生的進步，如何加強識字教學，這是教師的主要研究方向。

1、小學語文低段識字教學中存在的問題

1.1學生之間存在一定的差異性

在傳統的教學理念中，教師進行識字教學都是采取統一的授課方法，但是卻忽略了學生之間存在的差異性。對于低段學生來說，他們在進入小學教育之前，可能或多或少的對于文字有一個初步的了解，有些學生認識的漢字比較多，有些學生認識的漢字較少，教師在教學中沒有對學生進行相應的觀察，這就導致有些學生潛意識下認為教師講過的漢字自己已經學過，在課堂上也就沒有集中注意力，從而導致沒有養成良好的學習習慣。

1.2教學方法的問題

在小學語文低段的教學過程中，學生對于教師的依賴性是非常大的，教師也沒有改變這一理念的意識，仍然將自己看作是教學中的主體，根據教學任務來進行課堂時間上的規劃，在識字教學中，教師沒有注意對教學方法的創新，大多采用統一的教學方式，就是讓學生死記硬背和模仿，但是這樣的教學效果并不是很突出，學生在文字的記憶上很容易出現混亂等情況，有些教師急于求成，沒有從學生本身的年齡特點進行識字教學的設置，將課堂時間全部用于單向輸出上，沒有與學生形成有效的互動，這對于學生學習能力的提高來說是非常不利的。

1.3學生缺乏一定的自主性

在小學語文低段教學中，學生沒有主動學習的意識，教師也沒有為學生提供一個良好的教學環境，學生總是被動的去接收來自教師的信息，師生之間的思維沒有處在同一個頻道上，課堂設置過于沉悶，學生很容易產生厭倦心理。

2、小學語文低段識字的有效策略

2.1改變文字的形式

心理學研究表明，小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，想要讓學生在整個活動中保持學習漢字的興趣，就不能以單一的形式進行。所以，教師引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。教師在教學中可以讓學生在玩中學，玩中思考，玩中創新。如，“十”加偏旁變為“什”加筆畫變為“千、土、士、干”;“辛”去掉上邊的變為“十”，去掉下邊的變為“立”。在教學中，教師要經常變換不同的教學方法鞏固識字練習。復習生字時，可以請“小老師”來領讀，給他們一種成就感。復習生字筆順時，可以用對口令的形式。復習詞語時可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等方法。

2.2提高識字過程中的趣味性

小學低段年級的學生，他們在心理上并不是很成熟，很容易被一些新鮮的事物所吸引，很難將注意力集中在課堂上，教師在識字教學的過程中，可以通過趣味文字的方法，提高學生的興趣，讓學生具有一定的主動性。例如在學習“笑”、“哭”一些形容表情的文字時，教師可以讓學生迅速做出文字對應的表情，并且以此展開教學游戲，教師將這類文字寫入到卡片中，并且將卡片打散，展示給學生，學生看到卡片上的文字，需要換上相應的表情，由班級學生依次進行接龍，提高他們在課堂上的參與度，從而更好的融入到教學中。另一方面來說，趣味教學還可以將文字與音樂、圖畫等不同的學科知識聯系到一起，開拓學生的視野，實現學生綜合能力的提升。例如現階段流行的識字漫畫，就是通過看圖的方式，對文字進行滲透，教師在課堂上也可以通過多媒體的方式播放一些簡筆畫，實現與文字的對應，從而保證學習效率的提升。

2.3將識字教學與生活聯系在一起

在識字教學中，教師還可以將其與生活聯系在一起，為學生創設相應的課堂環境，從學生熟悉的領域來達到教學目標。首先，教師可以將文字滲透到學生的日常生活中，例如在吃飯的過程中，學生可以對飯桌上的物體立即在腦海中搜索對應的文字，也就是將真實存在的事物與抽象文字結合到一起，這樣可以實現學生的深度記憶。其次，教師可以讓同學將自己的名字做成名牌的形式放到課桌上，然后學生在日常交流和溝通的過程中，就可以將學生的名字發音和文字相對應，這也是教學的一種有效形式。同時，教師應該注意每節識字課的教學量，不要超出學生的接受范圍。

3、結語

綜上所述，識字是小學語文學習過程中的基礎，它與寫作、閱讀等教學有著密切的聯系，對于低段小學生來說，教師應該認識到識字教學中存在的問題，并且提高識字過程中的趣味性，改變識字教學方法，將識字教學與生活聯系到一起，創設相應的環境，從根本上培養學生對于文字的記憶能力，實現各方面的進步。

參考文獻

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[2]殷士燈.小學語文識字教學——情境化課堂開展的有效策略[J].新課程（綜合版），2019（10）：125.

作者信息：黃燕，女（1973.5），漢族，教師