小學數(shù)學與信息技術(shù)分層教學的有效結(jié)合

于紅

摘要：每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的經(jīng)驗與認知方式，這種差異性也決定了在小學數(shù)學學習中對某一個數(shù)學知識點可能出現(xiàn)不同的看法與理解，與此同時，這也導致學生對數(shù)學知識的認識出現(xiàn)了層次與高低之分。因此，要使教學活動面向全體學生，則需要教師因材施教，并實施分層教學，進而達到提高學生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;信息技術(shù);教學過程

信息技術(shù)是教育走向現(xiàn)代化的重要工具，它既能促進教學方式的變革，還能助力分層教學活動的有效實施。小學數(shù)學新課程標準中提出：數(shù)學教育需要面向全體學生，并且不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時，素質(zhì)教育理念也強調(diào)了每個學生的個性需要得到發(fā)展。因此。作為小學數(shù)學教師而言，應(yīng)使教學面向全體學生，并將因材施教原則落實到教學活動中，進而讓不同層次的學生通過學習行為得到能力所能達到的數(shù)學水平。而在分層教學中，信息技術(shù)作為輔助工具，則需要教師真正將信息技術(shù)與小學數(shù)學分層教學相整合，以此實現(xiàn)分層教學的有效性。

一、利用信息技術(shù)輔助主體分層

對學生進行分層是分層教學的前提，也是關(guān)鍵。在小學階段，由于學生的智能、學習態(tài)度、基礎(chǔ)知識以及學校表現(xiàn)情況存在差異性，并且他們的數(shù)學認知水平不同，這便使得教師首先應(yīng)對主體進行分層。而在對主體進行分層的過程中，信息技術(shù)不僅能夠科學化地對數(shù)據(jù)進行整理分析，還能夠?qū)γ總€學生做出正確的判斷，進而使分層工作變得更加合理化，進而提高分層工作的效率。

在對學生分層時，筆者首先對每個學生進行全面摸底，主要通過調(diào)查學生的數(shù)學知識技能、對數(shù)學的學習態(tài)度、在校表現(xiàn)等方面，進而對所獲得的數(shù)據(jù)進行分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，筆者將學生分為A、B、C三個不同的層次，并且這三個層次按照1：2：1的比例。但這種分層呈現(xiàn)出了動態(tài)化的特點，主要是指經(jīng)過一段時間的教學實踐后，筆者再根據(jù)學生的變化而及時作出調(diào)整，以此真正將教學效果落實到每個學生身上。

此外，在對學生分層過程中，筆者利用信息技術(shù)來查閱學生的檔案，對學生做出科學化、合理化的分析。在分層結(jié)束后，為了尊重每個學生，筆者并沒有將分層的結(jié)果在班級中公布，而是做到了心中有數(shù)。

二、運用信息技術(shù)輔助目標分層

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。在教師全面掌握學生的準確信息后，根據(jù)教學內(nèi)容，教師需要制定不同的教學目標。其中，對于C層次的學生而言，由于他們起點低，教師可以將教學總目標分成幾個分目標。而對于A層次的學生而言，便可以允許他們超速度學習。而對于B層次的學生而言，所擬定的目標既不能過高，也不能過低，以此免有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。

對于“小數(shù)乘整數(shù)”這一章節(jié)而言，筆者將教學目標制定為：對于C層的學生而言，理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，并能運用計算方法正確計算。對于B層次的學生而言，能夠根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，體會轉(zhuǎn)化思想在這一章節(jié)的運用情況，進而對小數(shù)乘整數(shù)的算理與算法獲得全面的認識與掌握。而對于A層次的學生而言，通過學生的探究，能夠使他們通過知識的綜合、遷移，自主探究并掌握這一新知，并能夠運用包括小數(shù)乘整數(shù)在內(nèi)的不同方法解決實際問題。

這樣既避免了教學目標一刀切而造成的差生跟不上、優(yōu)生浪費時間這一現(xiàn)象。在此過程中，筆者應(yīng)用信息技術(shù)制定教學目標，進而預(yù)設(shè)各種教學情境，并針對每個層次學生的特點來分層制定教學目標，以此使本章節(jié)的教學朝向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

三、使用信息技術(shù)輔助過程分層

在實際教學中，教師也需要將教學過程分層。例如：在設(shè)置問題的過程中，傳統(tǒng)的教學過程主要是“教師問、學生答”，遇到學生不會的，便坐下，由教師講解。但這種方式卻忽視了學生的個體差異性，也忽略了學生思考的空間。因此，要想使每個層次的學生都能夠“學有所成”，教師則需要利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味化情境，讓學生對問題進行分層解答。

例如：在“圓柱體的表面積”教學中，筆者首先利用多媒體技術(shù)播放紙筒的生產(chǎn)過程，并根據(jù)屏幕展示的情境圖，讓學生發(fā)揮想象，思考并提出問題。由于這一問題的提出并沒有局限性，這樣調(diào)動了所有學生的積極性。有的學生提出“紙筒包括哪幾部分”這一問題，有的學生提出“做一個圓柱體紙筒需要多少紙板”這一問題等等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生選擇有價值的數(shù)學問題，并引出“做一個這樣的圓柱體紙筒，需要多少紙板，實質(zhì)上是求什么”這一問題，請C層次的學生進行解答，緊接著，筆者再次提出“圓柱體的表面積如何求”這一問題，引導B層次的學生進行回答。

此外，針對“側(cè)面積如何求”這一問題，便由A層次的學生結(jié)合已有認知進行遷移求得結(jié)果。為了驗證這一結(jié)果，筆者組織學生以小組為單位進行動手操作，進而總結(jié)出圓柱體側(cè)面積公式。

綜上所述，分層教學能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能，也能夠照顧到每個學生的心理需求與學習需要，而在小學數(shù)學分層教學中，利用信息技術(shù)能夠使目標更清晰，實施更優(yōu)化，教學效果變得更好。

參考文獻

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