小學數學課堂教學中促進學生數學思維發展研究

周淦梅

摘要：近年來，隨著社會經濟的發展，教育體制的不斷改革和創新，學生綜合素質的全面發展被提出了新的要求。其中明確指出：“對于學生的教育，不能只關注于文化知識的學習，學習成績的提高，還應重視學生學科素養的培養，致力于學生實踐能力的增強，學習能力的提高，創新意識的形成，思維能力的培養等。為了實現這一目的，各學科老師紛紛開始了教學模式以及教學內容的探索，以求能夠在提升學生學習成績的同時，促進學生的全面發展。鑒于此，本文將立足于小學數學課堂，針對學生數學思維的培養以及發展進行分析和研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維

引言

小學數學，是一門學生學習起來很吃力的學科，其中涉及了很多復雜抽象的知識內容。學生要想學好數學，必須要具備一定的數學思維，才能有效的提高自身的數學學習能力，獲得學習成績的提升。而這恰恰也是數學老師教學的重點以及難點。如何培養學生的數學思維，促進其數學思維的發展，一直以來都是眾多數學老師所密切關注的話題。基于此，本文就學數學課堂教學中促進學生數學思維發展進行研究，具有一定的現實意義。

1、小學生數學思維培養中存在的問題和弊端

1.1 學生自身缺乏主動思考意識

處于小學階段的學生，受年齡因素的影響，在認知能力上還存在著一定的不足。正因為如此，使得學生在學習數學的過程中，面對一些數學問題，很難進行獨立的思考。在以往的數學學習中，學生只要完成了老師交代的學習任務，就會停止思考。正因為如此，使得學生在日常的學習中，不能主動的思考問題，深入的去探究問題，導致學生的思維不能得到有效的拓展和開發，從而造成學生思維意識能力的薄弱。這種情況的發生，會使學生在日后數學學習中，缺乏主動思考的意識，思維得以擴散和延伸，自然學習能力受到影響。

1.2 部分數學老師沒有形成培養學生思維能力的意識

部分小學數學老師認為，學生數學思維的形成和發展，需要學生自身去進行學習、思考以及探索，它只能和內部因素產生一個直接的關聯，而自己作為一個外部因素，無法起到實質性的作用，關鍵還得看學生自己。還有的數學老師認為，課堂時間本來就很短，如果再花時間來培養學生的數學思維，會在很大程度上拖延教學的進度，不利于學生學習成績的提高[1]。之所以會有這些觀點和想法，主要在于數學老師未能形成培養學生思維能力的意識。這樣的話，數學深度教學將難以落到實處，不僅不利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還會導致課堂教學受到很大的影響。

2、小學數學課堂教學中促進學生數學思維發展的實踐舉措

2.1運用思維導圖促進學生思維發展

思維導圖是將文字和圖形結合在一起，幫助學生建立知識體系和結構的一種方法。通過對思維導圖的合理利用，能夠有效的開發學生的思維想象，促進學生數學思維的發展。數學這門課程，相比于其他課程來說較為的復雜和抽象。因此，在學生數學數學思維的培養上，可以積極的利用思維導圖，加強學生自我知識體系的建構，以此來進一步提升學生的學習效果。

比如，在學習人教版小學六年級下冊《圓柱》這一節內容時，由于的認知能力有限，要讓他們對圓柱有清楚的認識，是一件非常不容易的事。鑒于這種情況，老師可以采用思維導圖的方式，將在黑板上先畫出圓柱體，然后將圓柱慢慢展開，最終分解為兩個圓形和一個長方形（如圖1所示）。這樣一來，學生就能夠直觀的了解到，圓柱是由兩個相同的圓和一個長方形組成。這時，老師在適時作出引導：長方形的長與寬與圓柱有何關系？聽到老師的問題后，每個學習都在對圖形進行仔細的觀察和認真的思考，最終大部分學生都找到了問題的答案，并爭先恐后的回答：“長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。”繼而對后續圓柱的表面積以及體積，也能很快的理解和掌握。通過這種方式，不僅學生的主觀能動性得到了增強，思維能力也得到了有效的培養和發展。

2.2提供獨立思考的機會，加強學生思維的獨立性

在以往的小學數學教學之中，由于課堂時間比較短暫，為了節省課堂時間，老師通常不會給學生留獨立思考的時間，以致于學生整堂課都跟著老師的教學思路在走，處于被動學習的地位[2]。長此以往下去，不僅學生對數學這門課程的學習興趣會消失殆盡，還會影響學生數學思維的進一步發展。鑒于此，作為老師，因改變這種教學方式，將課堂交還學生，給學生留夠充足的獨立思考時間，以此來培養學生思維的獨立性。

比如，在學習人教版小學六年級下冊《比例的應用》這部分內容的時候，學生可能對比例尺在實際生活中的應用了解的比較模糊，僅是通過老師的講述，學生也不能完全的掌握。這時，就需要老師給予學生一定的獨立思考時間，讓學生根據教材內容以及生活中的實物進行聯系，在分析和思考的過程中內化成自己的東西。比如探究地理課本中地圖上的比例尺，或者根據教室的大小來畫一個縮小1000倍的平面圖等，以這種探索和實踐的方式，來促使學生開動腦筋，加強其思維獨立性的培養[3]。又比如，在學習人教版六年級上冊《位置與方向》這節內容的時候，如果僅靠老師單方面講解，不留給學生獨立思考機會的話，學生將很難對于位置和方向予以充分的理解，或者說是理解了，但并不能熟練的掌握和應用。對于此，就需要老師留給學生一定的思考時間，讓學生自己去分析和琢磨，然后以自己的思維方式去理解和掌握這方面內容。在具體的實施上，老師可以創設一些問題，如家在學校的什么方位，距離大概有多少？或者在“比例的應用”的基礎上，從地圖上觀察北京在我們市的哪個方向，并計算彼此之間的實際距離等等。通過這樣的方式，不僅可以為學生提供獨立思考的機會，還能使學生將所學知識點融會貫通起來，有助于激發學生的數學思維，使其養成良好的思維習慣，從而獲得學習能力的提高。

結束語

總的來說，數學思維的培養和發展，對于學生學習興趣的增強，主觀能動性的發揮，學習能力的提高以及課堂教學質量的提升具有重要意義。因此，作為小學數學老師，應予以重視，積極創新教學模式，改進教學內容，以此來為學生提供更加優質的教學服務。

參考文獻

[1]李士賢. 簡析小學數學教學中數學思維的培養[J]. 教育現代化， 2016， 000（027）：P.324-325.

[2]徐淑芹. 如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力[J]. 亞太教育， 2015， 000（006）：27-27.

[3]王琪. 關于小學生數學思維能力培養的探討[J]. 吉林教育， 2015， 000（023）：P.117.