小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用研究

馬錦星

摘要：新課改形勢下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到了廣大師生的一致肯定與追捧。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在有效落實因材施教，精細化教學(xué)策略等方面都有著極為重要的意義，對于高中英語寫作教學(xué)亦是如此。為此，本文將通過高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析，研究小組合作學(xué)習(xí)模式對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義，并研究小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語寫作課的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語寫作;應(yīng)用研究

在英語學(xué)習(xí)中，書面寫作無疑是學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一。尤其是從2014年高考英語改革開始，語法填空題取代了單項選擇題，寫作所占的比重明顯增加，并且英語寫作是對單詞和語法的綜合運用，難度較高。這就對英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引入到高中英語寫作教學(xué)進行研究，開展有益探索。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀分析

盡管素質(zhì)教育改革施行多年，但傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著英語課堂教學(xué)實踐活動，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對的支配地位，學(xué)生只能被動地接受和理解英語知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性無法充分發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)氣氛過于沉悶緊張，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

寫作是借助文字表達內(nèi)心思想情感的重要方式。是否具備卓越的英語寫作能力是衡量學(xué)生英語語言實際運用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)實踐情況來看，多數(shù)學(xué)生的英語語言運用能力較為薄弱，尤其在作文寫作方面表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生在作文寫作時舉步維艱，而教師對學(xué)生上交的作文往往也是耗盡心力進行批閱，然而教學(xué)效果卻不夠顯著。因此，英語寫作應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重點，以此改變以往學(xué)生對英語寫作的畏難心理以及不知從何落筆的無奈。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義

1、提升學(xué)生的參與熱情與自信

從教育學(xué)理論來看，學(xué)生并非只是教育活動的客體對象，而是教育活動的主體參與者，因此，學(xué)生的情緒變化對其學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生直觀影響。以往的英語作文寫作課堂，教師將學(xué)生作為單純接受知識的對象。采取小組合作學(xué)習(xí)模式，則能夠給予學(xué)生充分的交流與表意空間，使學(xué)生在彼此的合作、競爭、分工、監(jiān)督過程中，實現(xiàn)英語知識的交流互動，進而提升其英語作文寫作熱情，并且在這一過程中，學(xué)生能夠進行相互的知識糾錯，在互相指出組員錯誤的同時，學(xué)生彼此的英語作文寫作能力都得以提升，從而也使其英語學(xué)習(xí)信心得以增強。

2、提升學(xué)生英語寫作水平

在英語寫作課堂采取小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生由先前的被動知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)者。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生之間能夠集思廣益、借助討論拓展自身的知識視野，使句型運用、語法知識等得以強化，同時也能夠借助充分的意見交換，商討出文章的寫作綱要等。如此一來，學(xué)生的寫作能力獲得提升，為其日后的獨立寫作也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、提升學(xué)生英語語言運用與表達能力

傳統(tǒng)英語課堂中，教師的講授時間占據(jù)了大部分課堂教學(xué)時間，學(xué)生少有進行課堂發(fā)言的契機。借助小組合作教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充分的發(fā)言與討論權(quán)限，從而在賦予學(xué)生自由進行英語表意的同時，使其英語語言運用與表達能力得到潛移默化的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實施策略

1、做好充分準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理地進行小組規(guī)劃

教師在英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、性格特點等進行具體的分析，對小組成員進行科學(xué)合理的分配，將學(xué)習(xí)能力較強、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生相互搭配組成學(xué)習(xí)小組，同時也要考慮到男生和女生合理搭配，實現(xiàn)小組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)的平衡，帶動小組的整體學(xué)習(xí)動力，使得每個學(xué)生的英語成績都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升。

2、采用適當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ剑岣吆献鲗W(xué)習(xí)效率

2.1討論（Discussion）

在任何語言教學(xué)活動中，討論均是較為常用的方法。教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)在班級討論的基礎(chǔ)上，為具體的學(xué)習(xí)小組進行任務(wù)分配，要求其對文章的結(jié)構(gòu)、句型的使用等問題進行細致論證，如此一來，使學(xué)生的個體學(xué)習(xí)訴求得以滿足。

2.2辯論（Debate）

通過辯論的形式，能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，為每一小組設(shè)定具體的問題，要求各小組對布置的問題進行資料的搜集，其后組織兩個小組對問題展開辨論。通過此種辯論活動，使學(xué)生的思維保持高度活躍狀態(tài)，進而取得顯著的學(xué)習(xí)效果。

2.3口頭陳述（oral presentation）

教師應(yīng)要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過合作預(yù)先準(zhǔn)備書面材料，其后根據(jù)書面材料進于課堂口頭陳述，此項學(xué)習(xí)任務(wù)重在使學(xué)生能夠進行精煉的觀點陳述。

2.4寫作伙伴（Peer writing）

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，同組學(xué)生作為彼此的寫作伙伴，不應(yīng)僅滿足于對其他組員的寫作內(nèi)容糾錯，更應(yīng)在對其他組員寫作文章細致閱讀的基礎(chǔ)上，彼此發(fā)表對他人文章的寫作意見，以便實現(xiàn)共同提高。

3、借助信息技術(shù)營造出良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)需要良好的課堂環(huán)境以及各種輔助道具，對此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，例如多媒體、交互式電子白板等來進行英語授課，為開展小組合作教學(xué)方式營造出良好的師生互動學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣和熱情，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，極大地提升課堂教學(xué)的效率。

4、營造良好的師生互動教學(xué)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識與能力，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是"學(xué)困生"積極參與活動。將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生不代表教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的提出，順應(yīng)了“以學(xué)生發(fā)展為本"這一基本思想。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)和實施已在高中英語教學(xué)中初見成效，顯示了其強大的生命力，但其在英語寫作方面的實施，仍有待進一步研究和完善。