課改背景下的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

伍彩芹

摘要：開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的目的是增加學(xué)生審美體驗(yàn)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，美術(shù)課程地位下降：教學(xué)時(shí)間被擠占，教學(xué)資源被“瓜分”，教與學(xué)熱情不高，處于“冰凍期”，幾乎沒(méi)有進(jìn)展，直到遇到了課程改革運(yùn)動(dòng)，其地位與價(jià)值被重新重視，迎來(lái)了“第二春”，教師們能做的就是抓住這一機(jī)遇，迎難而上，全力以赴。基于此，本文以小學(xué)美術(shù)課程為例，嘗試探究課改背景下的學(xué)科教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)實(shí)踐;課程改革

新時(shí)期，新氣象，教育教學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了新課程改革運(yùn)動(dòng)，煥發(fā)出了新的生機(jī)，需要教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，更新理念，創(chuàng)新教法，跟上課改步伐，因此消極怠工、不重興致、強(qiáng)制教學(xué)的行為不可取，應(yīng)及早改正。筆者作為一名一線(xiàn)教育工作者，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉教學(xué)流程，知道課改前后美術(shù)課程的境遇，因此主動(dòng)成為了課改的擁護(hù)者與踐行者，用新的眼光看待美術(shù)課程，做好本職工作，具體如下所示：

一、態(tài)度端正，重視學(xué)科教學(xué)工作

受應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程長(zhǎng)期遭受冷遇，即便是學(xué)生興趣濃厚，也會(huì)被家長(zhǎng)和教師“勒令”將精力放到語(yǔ)數(shù)外三大主科上，大環(huán)境影響了教師的教學(xué)情緒，導(dǎo)致他們消極怠工，敷衍了事。其實(shí)，無(wú)論外部環(huán)境如何變化，教師都應(yīng)該保持自己的初衷，始終如一地?zé)釔?ài)自己的工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是隨波逐流，“隨時(shí)而變”，好在課改之后，美術(shù)教學(xué)環(huán)境大為改善，教師更應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，發(fā)揮自身素養(yǎng)，為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物聚會(huì)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者態(tài)度端正，行為積極，不僅重視備課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，還盡可能讓活動(dòng)形式新穎、有趣，符合學(xué)生口味，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能讓其積極配合筆者的教學(xué)工作，由此創(chuàng)設(shè)了實(shí)地參觀活動(dòng)，積累了繪畫(huà)素材;實(shí)施了教師示范活動(dòng)，傳授了基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧;進(jìn)行了小組合作探究，聚集學(xué)生的智慧，凝聚學(xué)生的力量，挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂變得有趣、熱鬧起來(lái)……一系列活動(dòng)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定，而筆者能取得這些成績(jī)，是因?yàn)楦冻隽伺Γ男辛寺氊?zé)，重視學(xué)科教學(xué)工作。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師態(tài)度端正，熱愛(ài)本職工作，重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樵敢鉃橹〞r(shí)間、費(fèi)精力。

二、增加實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

過(guò)去，美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間不足，且教學(xué)方法不當(dāng)，具體來(lái)說(shuō)就是教師將美術(shù)課程當(dāng)做理論課程來(lái)講，整堂課下來(lái)學(xué)生感到枯燥、乏味，早已喪失了學(xué)習(xí)的熱情，新課程改革運(yùn)動(dòng)針對(duì)這一問(wèn)題提出了要求：重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，加大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比重。其實(shí)，美術(shù)課程是學(xué)生內(nèi)心世界的展示，是學(xué)生借助畫(huà)筆或其他美術(shù)道具對(duì)美的體現(xiàn)，具有個(gè)性化，如果教師統(tǒng)一要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀念，就違背了學(xué)科本質(zhì)要求，引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)，教學(xué)效果可想而知，為此筆者建議大家要響應(yīng)新課改的號(hào)召，增加實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)漫亮相》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生分辨出“卡通”“漫畫(huà)”“動(dòng)漫”“動(dòng)畫(huà)”等概念的異同處，學(xué)會(huì)動(dòng)漫創(chuàng)造技巧。其實(shí)，無(wú)論是“卡通”“漫畫(huà)”，還是“動(dòng)漫”“動(dòng)畫(huà)”都深受學(xué)生的喜愛(ài)，但只是強(qiáng)調(diào)概念的區(qū)別，強(qiáng)制學(xué)生記憶，一定會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)，“澆滅”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為此筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依次展示了“卡通”“漫畫(huà)”“動(dòng)漫”“動(dòng)畫(huà)”作品，讓學(xué)生在作品鑒賞中有新的體會(huì)，有直觀的感受，從而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造，用作品檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化繪畫(huà)能力，分清四大概念。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程具有探究性特征，因此能變講授活動(dòng)為實(shí)踐觀察與探究活動(dòng)，點(diǎn)燃了大家參與課堂的熱情，值得肯定。

三、給予自由，相信學(xué)生自身能力

學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生年齡少，能力不足，經(jīng)常出問(wèn)題，犯錯(cuò)誤，讓教師時(shí)常擔(dān)憂(yōu)，不敢放松，因此時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，事事指引學(xué)生，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考與探究的時(shí)間與空間，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，還加重教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，掩蓋學(xué)生潛能的激發(fā)，對(duì)學(xué)生百害而無(wú)一利，且課改背景下，學(xué)生取代教師一躍成為課堂的新主人，有權(quán)利參與課堂，“占領(lǐng)”課堂，需要教師接受這一新變，嘗試信任學(xué)生，依靠學(xué)生，將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成長(zhǎng)的自由。

如，在學(xué)習(xí)《小鳥(niǎo)找家》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。在踐行這一目標(biāo)的過(guò)程中，筆者沒(méi)有“下達(dá)”任何指令，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生繪制某種場(chǎng)景，而是將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自一人或分組探究，明確繪畫(huà)的主題，選擇繪畫(huà)的材料，盡可能發(fā)揮自身想象能力。沒(méi)有了教師的“操控”與“強(qiáng)制”，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，腦洞大開(kāi)，創(chuàng)意十足，令筆者十分滿(mǎn)意，算是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師相信學(xué)生，依靠學(xué)生，因此將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與了學(xué)生，由學(xué)生自由想象，自主創(chuàng)造，為課堂注入了新的活力。

四、重視反思，從問(wèn)題中獲得成長(zhǎng)

有反思才會(huì)有進(jìn)步，因此一名教師在教學(xué)生涯中最不能忘記的就是反思。據(jù)筆者獲悉，很多教師嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生反省自己，改正自己的錯(cuò)誤，卻忘記了以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，錯(cuò)失了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因此課改將反思精神作為了教師基本素養(yǎng)之一，旨在規(guī)范教師的行為，指引教師繼續(xù)前進(jìn)。

如，在學(xué)習(xí)《剪刀添畫(huà)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者雖然做了課前準(zhǔn)備工作，制定了周密的計(jì)劃，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，迫使筆者不得不進(jìn)行教學(xué)反思：是不是活動(dòng)數(shù)量多？還是活動(dòng)不符合學(xué)生口味？亦或是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快？得不出具體的答案，筆者又詢(xún)問(wèn)了學(xué)生，獲悉了問(wèn)題的所在，確實(shí)是因?yàn)榛顒?dòng)形式老舊不符合學(xué)生口味導(dǎo)致的這一結(jié)果，得知原因后，筆者進(jìn)行了積極地改善。正是因?yàn)楣P者具有反思精神，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挽救損失，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去且為今后的教學(xué)工作積累了經(jīng)驗(yàn)，值得肯定。

綜上，小學(xué)美術(shù)課程遭遇“冷藏”，更應(yīng)該珍惜課改這一來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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