小學語文有效閱讀教學策略

王琛

【摘要】語文是小學教育中最基礎，最重要的課程，其教學狀況將直接影響學生的整體發展。在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的內容，不僅可以培養學生的閱讀能力，顯著提高學生的信息獲取能力，文字理解能力和口譯能力，而且有助于提高學生的語文學習質量。因此，小學語文教師在教學中需要特別注意學生閱讀能力的培養。

【關鍵詞】小學漢語;有效閱讀;教學策略

在小學語文教學中，會遇到很多的問題，所以小學語文老師在進行教學時，要根據學生的具體情況進行教學，尤其是在小學語文閱讀教學中，小學語文老師要充分發揮自己的能力，找到與學生學習閱讀相匹配的教學方式，讓學生更好的去進行閱讀。

一、小學語文閱讀教學中的常見問題

（一）教學目標不明確

從現階段小學語文閱讀教學的實際情況來看，很大一部分教師仍沒有擺脫傳統教學觀念的束縛。隨著新課程改革的進一步實施，小學語文教師也發生了一些變化，他們對閱讀教學的重視程度也有所提高。但是，教師通常缺乏明確的教學目標。為了使學生取得更好的成績，大多數老師經常講授答題技巧，沒有從學生的理解水平出發，所以不能形成良好的語文思維，從而影響了語文教學的有效性。

（二）單讀教學法

盡管小學語文教師在多媒體教學和小組合作討論等新的“課程標準”的指導下已開始將新的教學方法應用于課堂教學，但教師并未充分發揮其指導作用。還是使用灌輸方式為學生解釋閱讀知識，并沒有為學生提供獨立思考，探索和學習的平臺。最后，這些教學方法只能是形式化的，不能發揮積極作用。

（三）閱讀材料的選擇不科學

閱讀材料是教師教授小學語文閱讀的重要工具，如果選擇不當，很可能會影響教學效率。現在的閱讀教學的現狀， 是小學語文教師經常根據課本和教學大綱的要求來選擇教材，既沒有考慮學生的條件和興趣，又沒有考慮學生的發展特點。如果這種情況繼續下去，將會嚴重影響小學生的閱讀興趣和熱情，這將為提高學生的語文素養和閱讀理解能力帶來更大的障礙。

（四）缺乏良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以起到一定的積極作用，并幫助小學生積極進行閱讀。但是，在傳統教學觀念的影響下，教師往往更注重學生的考試成績，閱讀活動的組織性不足，課堂教學氣氛過于僵化，在一定程度上增加了小學生的心理壓力， 并且無法提高學生的獨立閱讀能力

（五）忽視學生的主觀性

由于學生年齡較小，心理發展不完善，所以大多數語文老師師將自己作為教學的核心，通過自身的教學經驗和對教科書的理解來進行教學，而不考慮學生的情況。從表面上看， 教學變得更加容易了，但事實并非如此。每個人對同一篇文章會有不同的理解。教師使用他們自己的想法進行教學，這限制了學生對文章的理解。對于老師的教學內容學生聽不懂， 因此無法提高顯示的閱讀能力。

（六）無目的的課外閱讀

學生通常喜歡在課后閱讀，因為他們可以獲得很多知識和信息，但是由于年齡的原因，他們不知道如何選擇閱讀材料。此外，大多數教師還認為課外閱讀是學生的愛好，所以沒有對學生的閱讀進行指導。顯示缺乏老師的指導并且沒有明確的閱讀目的，使得課外閱讀成為學生的一種娛樂方式， 而不是一種獲取知識的方式。

二、有效的小學語文閱讀教學策略

（一）預習和積累，提高自主學習能力

課前預習是提高學生自主學習能力的重要途徑。老師在進行語文閱讀的課堂教學之前，必須首先指導學生通過獨立閱讀來預覽課文。在上課之前教師應指導學生做以下事情： 首先，要求學生通讀全文，并標出他們不理解的字詞和句子; 然后使用參考書查找新詞語并充分理解詞語的含義，并在此基礎上進一步閱讀課文，以提高學生閱讀的準確性和流暢性; 最后，學生在閱讀過程中需要充分思考，總結課文的主要內容以及表達的思想和情感。

為了促進學生更有效地進行自主學習，有必要加強教學中詞語和短語的積累，以促進學生對文本的深入理解，從而提高學生自主閱讀能力。在這個過程中，既要讓學生自己弄清單詞的含義，又要讓學生掌握詞語的正確用法。對于學生難以理解的詞語，教師需要在對詞語進行講解，然后根據詞語造句，讓學生更清楚的明白詞語的意思。當學生的單詞積累達到一定水平后，他的自主閱讀能力將會顯著提高。

（二）靈活運用現代信息技術，激發小學生獨立閱讀的興趣

現代信息技術以其豐富的表達方式，可以通過彩色圖形和文字以及動態視頻圖像直觀地顯示閱讀教學的核心內容。它不僅可以增強學生對閱讀對象的理解，而且可以充分激發學生的閱讀主觀能動性，提高閱讀教學的效率。例如，當教授經典課本《觀潮》的閱讀時，教師可以充分的利用課前準備為學生收集與錢塘江潮有關的圖片和視頻數據，并將其以多媒體的形式顯示在教室中，還可以結合悠揚的音樂，讓學生們畫出錢塘江潮流的美麗圖畫。視覺和聽覺的雙重體驗影響著學生的感官，使學生仿佛置身于錢塘江潮流中。借助現代信息技術，可以有效地激發學生對閱讀的熱情和渴望，從而加深學生對知識的理解和掌握。

（三）差異化教學，提高學生的閱讀參與度和自信心 在教學實踐中，教師不能依靠自己的主觀意識來代替學

生的閱讀。老師應運用合理的方法教學生閱讀，培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀質量。例如，在“豆莢里的五豆”的教學中，面對閱讀能力較弱的學生，老師主要評估學生的發音和句子的順暢程度。一旦學生能夠做到這兩點， 老師就要給予顯示一定的鼓勵;面對具有更好閱讀能力的學生，老師需要將評估標準更改為閱讀中表達了神情感，以及學生是否能感受到文章在閱讀中的深刻含義。根據不同學生的語文閱讀水平進行教學評價，可以調動學生的學習興趣， 促進學生的積極參與，提高小學語文閱讀教學的效果。

簡而言之，在小學語文閱讀教學中，教師不僅應根據學生的興趣介紹教學內容，還應根據課程安排設計閱讀時間， 幫助學生掌握閱讀方法，指導學生有針對性地閱讀，老師還要指導學生抄錄課外著名的句子，以此來提高學生的語言組織能力，培養學生的閱讀習慣，從而提高小學生的中文閱讀效率。

參考文獻：

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