基于新課改下初中化學的高質量教學

朱志國

【摘要】在整個初中教育過程中，初中化學是非常重要的組成部分，并且在初中通識教育中占有越來越重要的地位。在新的課程改革形勢下，初中化學教學的現實狀況也發生了重大變化，為了滿足初中化學教學的實際需要，教師應該考慮課堂教學，積極開展化學教學的創新，使化學教學取得更好的教學效果。

【關鍵詞】新課程改革;初中化學;新思維

課堂是學校教學的主要組織單位和形式，也是教師開展各種教學活動的重要場所，更是學生學習和成長的重要場所。在新的課程改革下，初中化學教師需要保持清醒的認識，將新的課程改革理念作為重點，以此確定科學的教學方法。同時，根據學生的認知結構和思維水平，積極促進課堂教學方法的改革和創新，成功打造高質量、高效率的初中化學課堂。

一、初中化學教學中的問題

（一）教學中師生角色的地位存在問題

許多教師認為自己是教育的主導者，學生是教學的參與者。無論是教師準備的課程，還是學生自主練習，教師始終認為自己是課堂的主導者，教師在教，學生在學，而學生在整個過程中都是被動的接受知識。

（二）學生無法使用所學知識

在傳統的教學理念中，教師只會向學生灌輸很多知識， 但較少考慮學生是否吸收了這些知識。由于化學課程只是初中的一門課程，因此許多教師基本不會指導學生深入學習化學。這使得學生學習化學非常困難，即使學生已經掌握了理論知識，也無法很好地利用知識解決問題。

（三）教師與學生家長之間缺乏溝通

在大多數初中，教師和學生家長之間的角色差距很大， 教師發揮的教育作用更強，學生的父母作用則相對較弱，這就造成與教師和父母的交流很少。同時又由于化學不是初中課程中的核心課程，就更加少有教師與家長就學生的化學學習情況進行互動。

二、以學生為中心，為學生提供交流和研究的空間

學生是學習的主體，但是在傳統的教學模式中，教師會忽略這一點，教師成為課堂教學的主導者，學生幾乎沒有獨立思考和自我探索的空間，隨著時間的推移，這將限制學生的思考和個性發展。因此，初中化學教師應該更改落后的思想和觀念，從過去的“主導者”轉變為“以學生為中心”， 尊重學生，并努力采取真誠的態度、良好的言語和學生進行交流和溝通，為學生提供充足的交流和研究空間，鼓勵學生提出問題和疑問，增強學習的欲望。

例如，在有關溶解知識的教學中，教師引導學生學生了解溶解的相關概念。為了更好地講解知識內容，教師組織學生團體的協作研究活動。確定小組成員之后，教師向學生分配以下研究任務：如何比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解度？分配任務后，教師給學生一些時間，讓學生進行探討。最后，學生們將小組討論的結果告知教師，讓教師進行評判。教師以學生為中心的教學方式提高了了學生的協作意識，為學生提供了交流和研究的空間。

三、教師應積極準備課程，完善的課堂內容

（一）充分了解教學內容

新的課程改革導致了初中課程的不同版本，要求教師熟悉不同教材內容，總結各自之間異同，并對內容進行透徹的理解。在對課程有透徹了解的基礎上，教師仔細檢查課程的特點，根據學生的具體情況設計課堂內容，明確教學目標， 并闡明該課程的難點和知識點。

（二）了解學生的實際情況

每個時期的學生情況截然不同。初中化學是一門全新的課程，要求教師在講授課程之前了解班級學生的真實情況， 了解每個學生的個體差異，制定課堂學習計劃，并在適當情況下采取特殊措施，以增強中等難度學生的化學學習技能。

此外，如果有學習困難的學生，則教師應及時與學生溝通， 并在必要時進行指導。

（三）積極備課

備課是教師教學的主要內容之一，在教授課程之前，教師需要養成良好備課習慣。在教學過程中，教師需要依據詳細的計劃來控制上課時間。教師講課的過程中，當學生需要獨立討論和提問時如何控制時間，教師需要提前計劃相應時間安排。同時，不同的課程內容需要不同的教學方法，采用多種教學模式，使用更多教學工具，打破傳統的單一教學模式。

四、通過教授研究課題發展獨立思考能力

新課程改革的“新穎性”在很大程度上體現在其教學理念上，其教學重點更多地放在提高學生的自主學習能力上， 教師需要承認，在實際的教學過程中，讓學生獨立學習可以有效提高課堂效果。因此，為了使學生更好地吸收化學知識， 并更好地反映新課程改革的重要性，教師需要引導學生獨立研究問題，提高學生自主學習能力。

例如，在教授比熱容相關知識過程中，教師可能會問學生：“影響比熱容的因素是什么？”，“不同因素對比熱容產生的影響有什么差異？”然后，教師可以指導學生就這些問題進行探索性學習，并且在學習過程中，學生可以通過進行實驗來驗證問題。教師還可以允許學生通過搜索材料來自己探索這些問題;最后，教師可以在小組報告中看到學生的研究結果。這種全面的以學生為主導的探索性教學，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且這種教學方法更符合新課程改革的教學理念，更有利于培養學生的各個方面的學習能力。

五、優化評估機制，確保化學訓練的積極作用

評估是教學活動和教師對學生的學習活動的直接反饋， 科學、公正的教學評估可以幫助學生更加客觀全面地了解自己，并成為改善學生學習的重要基礎。因此，初中化學教師應重視評估教學，改變以往的單項活動評估模式，積極建立科學的評估機制。具體來說，教師可以使用多種方法評估學生的學習過程和學習成果，驗證學生的努力和進步，鼓勵和贊美學生，從而建立學生的自信心，間接地促進初中化學教學的效果的優化和提高。

例如，為確保化學教學的有效性，教師優化教學評估機制。無論是在課堂上還是在實驗課程中教師都將觀察學生的學習成果并評估學生的總體學習狀況。同時，教師將在課程期間舉行一次問卷調查，每當學生參與回答問題時，教師將根據學生的回答對學生進行評論和鼓勵，并幫助學生提高學習自信心。此外，在課程結束時，教師將利用剩余時間讓學生自我評估，以便學生更好地認識自己的缺點，通過優化教學評估機制來確保化學教學效果，并幫助學生持續提升學習化學的自信心。

總體而言，初中化學教師需要做出相應的改革和變化， 以學生為中心，制造有問題的情景，并優化教學評估方法， 使用積極策略促進化學教學的改革和創新，為學生提供全新的學習體驗與感受，并有效提高化學教學的有效性，以幫助新課程改革，使其能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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江蘇省江陰市華士實驗中學