討論式教學與小學語文課堂的有效結合

楊秀云

【摘要】隨著素質教育的蓬勃發展，基于討論式的教學是有效開展素質教育的教學手段之一。而且，將討論式教學與小學語文教學融合起來，能夠增強師生之間的互動交流，培養學生自主思考能力。本文以此為論題和切入點，針對在小學語文教學中開展討論式教學的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學活動提供一些參考價值。

【關鍵詞】小學語文;討論式教學;教學策略;教學案例

語文是培養學生表達能力的一門課程，它可以提高學生的閱讀能力，并在日積月累的練習中鍛煉學生的寫作能力。討論本身是一種表達，課堂討論是對學生思維敏捷度和語言組織能力的檢驗。在此基礎上，筆者結合自己多年的教學經驗，探討基于討論的教學如何與小學語文課堂有效結合，希望此文能對廣大教師朋友的教學工作有所幫助。

一、豐富文章理解的視角

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對事物的感知因人而異，對文章的研究也是如此。不同的學生往往對同一篇文章有不同的理解。在實際教學中，很多教師會比較關注教學進度，而不會花很多時間在課堂上聽學生發表意見。他們只會統一學生的理解角度，并讓所有學生站在同一個角度來看文章。雖然完成了教學目標，但學生的學習效果沒有太大提高。為了提高教學質量，教師不妨采用討論式教學的方法， 讓學生先討論，讓課堂成為學生思想碰撞的地方，讓學生發表不同的觀點，豐富學生理解文章的視角，更好地調動學生的學習熱情。

例如，在教學《窮人》一文時，該文以桑娜的話作為結尾，故事到此戛然而止。我在學生之間進行了討論，讓他們預測接下來故事的走向。這個話題很開放，每個人都可以為漁夫和桑娜作出合理的結局。在討論中，一些學生說：“盡管桑娜將孩子帶到了自己的家中，但由于漁夫和桑娜的家庭生活非常困難，這些孩子不得不餓死。”另一些學生認為，“雖然漁夫一家很窮，但他們的內心足夠富足，最終他們會有一個幸福的結局。”討論的學生很多，大家都從多個角度對這篇文章進行了思考。這種討論使學生可以互相交流，表達自己的想法，也提高了他們的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

二、良好的討論氛圍

教室是教師和學生的通用教室，而不應該是教師單人表演的場地，也不應該是學生個人表演的空間。它應該是師生互動交流的場所。高效的課堂教學氛圍是依靠教師和學生共同建立起來的，教師和學生可以在有限的時間內共同努力完成教學目標或學習目標。換句話說，課堂教學是有目的和有意識的活動。學生通過教學掌握知識，掌握技能，發展智力， 培養良好的學習態度和相應的素質。在平等與和諧的良好教室氛圍中，師生們平等參與，進行辯論并達成共識。在課堂上， 教師耐心地聽取學生的討論和演講，準確判斷其演講的合理性和局限性，并積極地指導他們。學生暢所欲言，認真聽取同學的講話，加深課堂理解，彼此之間產生思想碰撞的火花， 從而提高學習的積極性和主動性，取得良好的學習效果。

三、寶貴的課堂討論必須用“心”來設計

提出值得討論的問題可以激發學生的學習熱情，使學生對知識產生強烈的好奇與渴望。在這種愿望的驅使下，學生的學習過程可以變得充滿活力和創造力。為了引導學生在課堂上進行討論，教師必須先掌握教材的重點和難點。教材提出的核心問題越多，越是需要學生的課文理解和課堂討論的積極參與。教師應努力去找出學生可以討論的問題，讓學生們自己思考并發表自己的觀點。作為學生學習活動的組織者和向導，教師必須在頭腦中有清晰的閱讀目標，引導閱讀對話的主題和價值取向。課堂討論的設計不是為了簡單完成教學目標，而是為了取得更好的教學質量和教學效果。課堂討論組織質量的好壞在很大程度上影響著整體的效果，如果組織不好，就會出現冷場現象或偏離中心的問題，這將使討論效果大打折扣。討論的主題必須具有豐富的知識結構和思維內涵，并且難度適中。為了組織好一場精彩的課堂討論，教師必須善于發現疑點并巧妙地提出問題，以便學生能夠形成認知沖突，尤其是容易混淆的知識點。同時，學生的認知過程也伴隨著情感因素。只有以情感為動力，依靠認知，實現情感與理性的融合，才能使學生的智商和情商水平和諧發展。討論主題的難度應基于學生的基本知識和知識水平，提出問題的難度應略高于全班平均水平。如果難度太高或太低，將使討論失去其科學性和價值，導致無法進行深入的討論，也無法實現預定的課堂目標。在課堂討論中，教師應留出足夠的時間讓學生思考和提問，并鼓勵學生大膽地提出問題，以便學生表達自己的觀點和想法，從而加強溝通，相互學習， 共同進步。這就要求我們的老師必須深入學習教材，了解教材的內容和重點難點，以便合理有效地組織課堂討論。

四、運用表達技巧

比起其他學科，討論式教學與小學語文課堂結合的優勢更為明顯，因為語文是培養學生表達能力的一門學科，而討論正好可以鍛煉學生的表達能力。對于小學高年級的學生來說，他們已經掌握了很多詞匯和語言技巧，但是仍然需要教師和父母的耐心來鼓勵他們大膽表達。在課堂上，教師發起的討論話題只是起拋磚引玉的作用，在教師的指導下，學生應該動腦筋獨立思考，然后發表自己的看法。例如，在鍛煉學生口語交際能力的時候，我組織學生進行自我介紹。我教的班上的女生往往比較害羞。她們很少主動發言，課堂互動率不高。盡管男生的課堂互動率更高，但他們思考不如女生細膩，往往想到什么就說什么。我認為讓學生自我介紹不應該像報告自己的名字那樣簡單，我需要引導他們表達更多， 以便他們可以自由交流并暢所欲言。因此在他們自我介紹的時候，我會引導他們多講講自己的興趣愛好，談談自己的目標夢想。雖然只是幾個簡單的問題，但學生回答我的問題時需要進行獨立的思考，并靈活運用所學詞匯和表達技巧，通過這個過程鍛煉了學生的語言組織和表達能力。

總而言之，討論式教學對于語文教學活動的順暢進展有著積極的影響，在開拓學生思維和思想意識方面也發揮著自身獨有的價值和意義。小學語文教師應在充分把握自身學科特征的基礎上，深入探究討論式教學與語文教學融合的具體方法和策略，促進學生在課堂上的互動、交流以及良好師生關系的構建，讓學生在探討、交流、互動的過程中不斷增進對語文知識的理解，學生也能夠從中領略并體會到全新的語文學習體驗，這對提升學生的自信心以及語文教學效果都是極為有益的。

參考文獻：

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