淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用

林荔青

摘要：高中語文教學重在理解記憶而不是靠死記硬背來學習。高中語文閱讀的成績占比比較高，并且良好的閱讀習慣也會助力高中生語文學習。廣大教師要重視并培養學生的語文閱讀能力，引導學生正確理解文章做出回答。因此教師要運用合適的教學方式教導學生提高閱讀能力，而情境教學法目前是對學生理解閱讀幫助最大的教學方式。教師要掌握好情境教學法的技巧與方式，提高該教學方式在高中語文閱讀中的應用范圍。

關鍵詞：情境教學;高中;語文閱讀

語文這門學科和需要嚴謹的羅輯思維的理科性學科不同，語文具有豐富的感情色彩，能夠隨著意境的轉變輕易地帶動讀者的感情。培養和提高高中生的語文閱讀能力不僅是提高學生的語文理解能力也是提高學生對事物的處事能力，也完善了學生的語文綜合素養能力。情境教學模式可以更好的讓高中生掌握語文學習技巧和提高語文閱讀能力和綜合素養，傳統的呆板閱讀理解模式枯燥乏味讓學生對語文逐漸失去興趣，因此要舍棄弊端。

一、情境教學法在語文閱讀中的優點

1.1活躍課堂氛圍

語文課課堂有時容易讓學生感到疲憊和困倦，因此活躍的課堂氛圍是極其重要的。教師在進行文言文閱讀授課時，傳統的教學方式過于形式化，教師若只按照課下注釋向同學講解知識，學生得到的知識便會過于片面并且在課堂上注意力容易不集中，導致課堂學習氛圍沉悶令學生昏昏欲睡。相反，情境式教學法會提高學生課堂的積極性并活躍課堂的學習氛圍，為學生認真高效學習語文知識做出了保障。同時也激發了高中生對寫作的感悟和閱讀的深層次理解能力。

1.2具有直觀教育性

情境教學法為學生在特定需要時營造一種特殊的符合語文閱讀教學的意境，讓學生融入到作者的思想感情當中，直觀的了解該文章想要表達的情感和涵義。帶入情感的學習更能直觀的達到學習目標，提高學生的語文閱讀能力和效率。情境教學法將學生帶入到文章所描述的時間、人物、地點的意境之內，大大縮短了學生參透文章的時間也節省了學生的學習精力，增加了學生在課堂教學中的參與性。情境教育法的應用讓學生更加直接的接觸文章并理解內容。

1.3與新課標要求相符合

教育改革之后，新課標要求學生不僅要專業知識也要提高提高自身能力和培養自身的情感、態度與正確的價值觀;情境教育法的應用同樣也培養了高中生適應社會的能力與對文章情感與主題的理解能力。兩者的目的同樣都是有利于學生的語文綜合素養的培養，在課堂上教師可以引用自己的生活經歷來教導學生，引導學生樹立正確人生價值觀和認真對待任何一段情感。情境教學法可以觸動學生心中最為柔軟的部分，激發學生的相關感情和記憶。

二、情境教學法的應用

2.1學習與生活相結合創造意境

教師大多采用將文章內容與實際生活相結合創造學習所需的意境，學生遇到自己熟悉的生活會觸動內心的情感，會對文章感情做出共鳴與回應，因此實際生活融入學習更容易讓學生接受。意境的創造要結合學生的情感特點，激發學生內心最真實的感受，增強學生對閱讀的深層次理解和記憶。語文閱讀重在學生換位思考將自己當成主人公，激發學生強烈的感情，對作者的原思想感情理解透徹。

例如：在學習高中語文必修四第一單元《林黛玉進賈府》一課時，教師要提前將小說備課，按人物與情節需要和學生的性格特點進行組隊劃分。其中，教師要參透文章所提到的人物性格與處事特點，并通過觀察學生平常的性格特點和思維能力來進行角色匹配，將林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳的性格特點以及神態琢磨透徹。可以按照生活中的習慣布置情境，分組來將內容由學生表演出來，表演課程之前，學生要提前熟知課本內容，將所扮演的角色摸清楚，這樣能增加學生對課文的理解和掌握程度。通過這樣的意境教學法來刻畫人物性格，學生可以更好的了解當時社會背景下的悲劇愛情以及人物所表達的情感。讓學生身臨其境的感受文章細膩的情感，增強學生對情感的靈敏并促使學生在日常生活中豐富自身的情感積累經驗。學習與生活是密不可分的，生活是學習的基本保障和物質基礎，而學習可以豐富學生生活并提高學生的氣質。新時代的學生比較感性化，對于生活中的事情總會有所感觸，教師將學習與生活結合起來，能更好的幫助學生觸動情感進而對文章更深層次的領悟。

2.2采用與多媒體結合的方式

當今社會是大數據飛速發展的社會時代，學校應用多媒體教學大幅度的提高了學生的學習效率，在語文閱讀教學上更是應用情境教學法和多媒體結合的方式，活躍語文閱讀課堂的氛圍，提高學生學習語文閱讀的積極性和動力。運用視聽結合的方式，增強學生對文章情感的理解與感悟。采用與多媒體結合的方式，可以營造出具有更加豐富多彩的情感的意境，多樣式的學習可以豐富學生的認知，培養學生個性化的性格與豐富的情感。

例如：教師在進行高中語文《祝福》這一篇小說時，教師可以從網絡上搜集關于祥林嫂的圖片及故事，讓學生對文章內容有更多的了解。教師可以利用多媒體插入一些短視頻以及關于文章在何時何種背景之下和關于作者的相關介紹，或者在多媒體制作文件提出相關問題，讓學生自主思考情感并做出回答。文章細致的描寫了勤勞善良的祥林嫂失去孩子后向他人傾訴卻得到冷眼的事情，教師可以讓學生關于舊封建時期人類的情感變化與如今新世紀人類的情感變化做出對比，并對這一比較做出討論與積極發言。高中生的情感比初中生細膩，但卻缺少大學生所有的沉著與冷靜，因此利用好多媒體與情境教學法的結合方式進行教學，可以培養高中生在感情上的體悟和經驗。多媒體擁有網絡的相關大數據，可以更好的幫助學生理解文章內容。數據化的時代有著龐大的教學資源，教師要妥善應用網絡上的資源，不能讓學生過于沉迷于網絡又不能讓學生對語文閱讀失去興趣。

結束語

高中語文教學要重視學生閱讀能力，學生閱讀能力提升上去則學生的語文總體文化素養便會隨之提升。情境教學法不僅可以活躍課堂氛圍還能提升學生各方面的技能。多樣式的教育會讓學生得到全方面的發展，教師要利用好教學資源和多媒體，讓學生積極參與到課堂教學活動之中，提高學習效率和對學習的興趣。教師要不斷培養學生的閱讀理解能力，豐富學生的生活感情和經驗，縮短學生接受新知識的時間并減少不必要的麻煩，助力高中生學習語文閱讀。

參考文獻

[1]屈慧會.淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J]2016.4

[2]沈麗寬.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J]2017