六步教學法在高中英語閱讀教學中的應用

王維

【摘要】隨著文化的多元化發展，世界間的聯系越來越緊密，英語教學越來越受重視。英語學習不僅僅為了加強人與人之間的溝通，還有利于個體學習他國文化，通過文化知識的豐富增強自身素養。閱讀是英語學習的主要途徑，是英語教學的重要組成部分，本文聚焦高中英語閱讀課堂，探究小學合作學習在閱讀教學中實施策略，以期對提高閱讀教學質量提供有益幫助。

【關鍵詞】六步教學法;高中英語;教學實踐

六步教學法為“學、疑、探、展、評、練”，基于以上內容，研究將對其作出深入的探索和分析。英語能力培養包括聽、說、讀、寫四大方面，英語閱讀是運用英語進行人際交往的首要環節。高中階段是學生英語能力進一步發展的關鍵時期，教師應重視這一階段的閱讀教學，提高學生的閱讀能力，促進英語核心素養培養。

一、分析學情，合理解決閱讀疑問

“組間同質，組內異質”是小組合作學習需要遵守的基本原則，教師應秉承這一原則劃分小組，確保組員分配的合理性。簡而言之就是保證各個小組的整體水平一致，不能存在較大差距。因此組內成員設置必須充分分析學生學情，將不同能力水平的學生均衡分配在各個組內，使得成員之間能夠互幫互助，合作共贏。

例如：筆者在劃分劃分小組時，保證每一個小組都有一個綜合能力較強的學生，小組在完成閱讀任務時由能力強的人進行統籌規劃能夠有效提高閱讀效率。在人數設置上控制到 5 人或 6 人為一個小組，因為課堂教學時間有效，這樣的人數設置能夠保證在小組討論中每個人都有發言的機會。此外，還需考慮學生的性格因素，不能性格開朗、善于交流的人全部分在一組，這樣容易出現有的組討論熱烈，而有的組基本沒有人發表意見。因此，筆者在劃分小組時結合了學生平時的課堂表現，確保學生在小組討論環節能夠進行良好的交流。由此可見，合理劃分閱讀小組不僅能夠協調組內學習氛圍，還可以加強成員間的合作，促使成員相互提出問題、分析問題、探索問題并解決問題。

二、層層探索，發揮教師延展作用

隨著新課改的深入，學生的主體地位在課堂中日益凸顯， 越來越多的教師改變以教師為中心的教學方式。但是這并不意味著完全將課堂交給學生。高中生雖具備一定的英語基礎， 但是認知水平以及綜合能力有限，并不能完全依靠自己完成閱讀學習。在學習中，教師應運用多種方式進行循序漸進的引導，指導學生一步一步深入閱讀材料，分析句型、語法， 最終完成閱讀任務。因此，教師需要適度發揮主導作用，把握好閱讀進度，控制好學習節奏。

例如：在閱讀教學中，筆者先運用動畫短片創設閱讀情境，激發閱讀興趣，使學生在閱讀前對材料形成初步認知， 進行簡單的討論。而后筆者要求學生進行合作閱讀，解決材料中的詞匯，并將自己認為重要的信息進行勾畫。解決陌生詞匯是閱讀的基本環節，是為了后續深入閱讀做鋪墊。在之后的教學中，筆者指導學生用自己的話復述故事內容，這就需要學生進行合作，共同組織語言，簡單清晰的描述故事主要內容。此外，閱讀教學還應注重思想情感、價值觀的教育， 在閱讀中引導小組討論故事傳遞的精神，并聯系學習生活， 思考自己應如果面對學習中、生活中遇到的“山”。由此可見，在教師的引導下，學生不僅能解決基本的閱讀問題，還可以探究更深次的問題，有助于核心素養的培養。

三、積極評價，提升知識聯系深度

新課改強調教學評價多元化，教師在聽過教學中應注重構建多元化的英語評價體系，包括評價主體多元化、評價內容多元化以及評價方式多元化。以往英語聽說教學中，教師評價主體一般為英語教師，這樣就導致評價存在一定的片面性。對此，教師應引導學生、家長參與聽說評價，使學生更加客觀、全面的認識自己。例如在課堂聽說教學中，教師應設置學生自評、互評環節，最后再進行綜合性評價，在平時教學管理中，英語教師應積極與家長進行溝通，引導家長對學生家庭學習情況進行評價，從而指導家長采用正確的方式幫助學生進行聽說練習。同時，英語教師是聽說教學中的引導者，教師了解學生、家長的評價有助于進行教學反思，從而不斷優化教學策略，提高閱讀教學有效性。其次，評價方式不能單憑考試成績來評價學習效果。

例如：教師可以設計多種形式的評級活動，通過演講、展示與游戲等。評價內容多元化就是本文前面提到的要樹立全面發展觀念，包括對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等各方面的評價。總之，教師應當靈活采取多種評價方式，多角度多層面評價學生，讓學生正確認識自身優勢與不足，指導其有針對性的進行聽說學習，從而有效提升閱讀能力。

綜上，高中英語閱讀課堂進行小組合作學習，需要充分分析學情，合理劃分小組，需要教師重新定義自身角色，實施有效引導，需要進行多元訓練，有效提升閱讀能力。在實際教學中，具體策略的實施會面對不同的問題，因此教師應結合實際適當調整教學策略，不斷完善小組合作學習模式， 進一步提高高中閱讀教學質量。

參考文獻：

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