淺談在小學低年級語文教學中如何拓寬識字途徑

龍成

【摘要】學生識字的效果對學生今后的學習和發展具有奠基性的作用，所以，如何加強識字教學的有效性也是小學低年級語文教師亟待解決的一項問題。結合語文教學現狀來看，很多學生在學習過程中的積極性不高，尤其針對識字教學來說，?長時間集中注意力對小學生來說是非常難的，再加上教學方法的一成不變，想要讓學生全身心地進行識字的學習更是難上加難。基于此，廣大教師需要以調動學生的積極性為主要目標，進而提升學生識字的速率，讓學生不僅能夠識字，更懂得靈活地用字， 實現培養學生語文素養的最終教學目的。

【關鍵詞】小學;低年級;字理識字教學;有效策略

引言

在小學低年級語文教學過程中，字理識字教學占據著十分重要的地位，能夠直接提升學生的語文素養，完善學生的語文知識結構。如果教師開展的字理識字教學具備較高的質量，學生就能夠更加熟練地掌握語文基礎知識，這種積極性甚至還會延伸到其他學科的學習中。但從實際情況來看，很多小學語文教師在低年級語文教學過程中忽視了字理識字教學，沒能保證其可行性與有效性。在傳統的教學理念下，教師僅注重學生在考試中取得的分數，導致學生的語文能力無法得到有效的培養。在新課程改革的背景下，小學語文教師必須充分創新教學內容，更新教學理念，根據低年級學生的實際情況不斷變換教學策略，提升學生的識字量，激發學生學習語文的自主性。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

（一）學生識字的積極性不高

結合識字的實踐教學來看，很多教師采取的教學方式都是帶著學生進行拼寫、朗讀，也就是每當學生們接觸到新漢字的時候，教師首先教會學生們該漢字的發音，然后帶領學生進行一遍又一遍的朗讀，想要通過反復朗讀的方式給學生留下更深刻的印象。這種方式從某些角度來說固然具有絕對的優勢，對于引導學生學會發音，幫助學生掌握字的形態來說具有重要的作用，然而長此以往，這種教學方式的弊端也逐漸顯現出來。教師長時間應用這種教學方法進行識字的教學，學生就會對識字產生一種單一、枯燥的主觀印象，識字積極性嚴重下降，甚至會對識字產生一種排斥的心理。

（二）學生理解掌握存在困難

由于小學低年段的學生本身的思維方和學習途徑是具象的，因此他們對抽象知識的理解掌握能力相比較高年段的學生而言有一定的差距。漢字本身是抽象的，需要學生擁有一定的抽象理解能力與記憶能力才能夠進行理解與記憶。但事實上，小學低年段的學生缺乏相應的抽象理解與記憶能力， 因此對于低年段的學生而言，想要出色地完成對漢字的理解記憶與運用等教學任務有一定難度。倘若教師采取措施使得抽象的漢字與具象的事物取得聯系，那么小學低年段學生的識字認字能力就無法獲得明顯的提升。讓小學生在沒有運用科學、合理的識字認字方法前，依靠記憶力生硬地進行漢字的記憶，固然會有一些成效，但這樣的學習效率極低，且遺忘率也高，不是小學生進行漢字學習的長久之計。

二、小學低年級語文教學中拓寬識字途徑的策略

（一）激發學生的識字興趣

激發學生的識字興趣可以提升小學低年級字理識字教學的有效性，教師必須要時刻注意激發學生的學習興趣。科學研究顯示，低年級學生每天的識字量不能超過 20 個，一旦超出可能會影響學生的心情，導致學生產生厭煩心理。除此之外，低年級學生集中注意力的時間并不長，教師如果強制性要求學生學習，就會使學生產生抵觸情緒，因此在小學低年級字理識字教學過程中，教師要通過多種方式引導學生，可以是游戲方式，也可以是創設情境的方式。

（二）豐富識字教學形式

因為目前的小學語文教學的形式過于單一，對于小學低年級學生來說可能會有點枯燥無味，在一定程度上影響學生的學習積極性，從而非常影響小學語文教學中的效果，最終可能會造成語文教學不是很理想。此時，教師在教學的過程中， 需要合理地運用一些肢體上的語言，對一些難寫的字做出示范。使用肢體語言的方式，小學生可能會因為這個年齡階段的思想與行為上都非常積極和活躍，因此，教師可以在識字教學的過程中，借助一些肢體語言對學生進行演示，能夠讓學生熟悉一些字形，還可以幫助學生理解一些生字的意思。由于學生在識字的過程中可能沒有足夠的興趣，此外，還有教師上課的過程中用一些比較傳統的教學方式進行教學，形式比較枯燥乏味，在一定程度上就會引起學生的厭煩感，此時， 教師在教學的過程中，可以結合一些游戲環節進行識字教學， 利用學生已經掌握的知識，充分地調動學生的學習動力。

（三）情境識字

對于低年級的學生來說，漢字其實并不是一個十分具體的東西，在他們看來漢字是略微抽象的。而情境識字的教學方式能幫助學生將漢字具體化，幫助他們更好地記憶與理解漢字。教師可以在授課時給學生觀看一些視頻，制造情境。例如，像“蘆葦”“楓葉”“炊煙”等詞語，教師可以借助多媒體把這些詞語還原成一幅幅精彩的畫面，讓學生在觀看過程中對其產生認識、了解的興趣。這時，教師再對這些詞語進行介紹和講解，這樣就可以給學生留下深刻的印象。教師也可以讓學生在認識了一些詞語后通過造句將他們放到另一個情境中，讓學生通過多種情境來認識與理解這些漢字。

（四）小組合作

在學生識字的過程中，一些字形相近、發音相近的漢字為學生的學習帶來較大的難度。在這種情況下，教師可以引導學生以小組討論的方式進行分析和學習，從而幫助學生更快速地找出漢字的相同點和不同點，更快地進行區分。利用小組合作的方式，學生之間能夠通過交流分享自己的學習方法和學習技巧，達到學習過程中和思維能力上的互補。發動小組內全部成員的智慧，不僅能夠提升學生識字的效率，也能夠讓學生在學習的過程中感受到團體合作的樂趣，更能夠帶動學生的學習興趣。

結束語

總之，低年級識字教學是低年級學生認識生字的主要途徑，是學生積累語文知識的主要平臺，更是學好語文的基礎。識字教學中要積極轉變教學觀念，采用新的識字教學方法， 提高學生識字的興趣，提高識字教學的有效性。

參考文獻

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