豈能讓“朗讀”孤軍作戰

李秀蓮 陳奮

摘要：朗讀是小學課程標準提倡的語文重要教學手段，但在實際應用中卻存在一些誤區，制約了朗讀教學的效果。筆者認為，既要傳承朗讀教學的精粹，又要開拓它多元的教學功能，如：從朗讀教學中培養學生的聽說讀寫能力。本文將從品讀中談體會，訓練說的能力;體現訓練層次，提高讀的能力;賞讀中仿句段，實訓寫的能力三個方面談談如何夯實朗讀教學。

關鍵詞：朗讀;誤區;談體會;有層次;仿寫

朗讀是培養語感的一種好方式。不斷進行朗讀訓練，就可以增強對語音的感受能力。增強對語言規范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。然而，在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，大致存在以下幾個問題：

誤區一：只關注朗讀技巧的訓練，而忽視文本內涵的感悟。

誤區二：一味注重文本內涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導。

誤區三：部分教師對朗讀的重視程度不夠。

誤區四：朗讀的方式單一。

出現上述種種問題，原因是教師對朗讀的目的性不明確，朗讀的功能性單一化。在新一輪的課改浪潮中，應該給予朗讀教學多元化的功能，從朗讀訓練中培養學生聽說讀寫能力，筆者從個人做法和同行的教學實例中論述如何增強朗讀教學的實效。

一、品讀中談體會，訓練說的能力

說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。有些學生站起來，支支吾吾，半天說不出一句通順的話;有些卻妙語連珠，滔滔不絕。如此差別是因為學生說的能力有差異。如何從朗讀訓練中培養學生說的能力呢？

在執教《一夜的工作》一文時，我讓學生畫出感動的句子，用心朗讀，說說自己的體會。學生找出周總理審閱文件的句子“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”學生反復地朗讀，抓住關鍵詞語“一句一句”“ 畫上一個小圓圈” “相當長”細細品悟，嘗試想象當時的情境。接著，我叫學生說體會。學生體會到總理工作一絲不茍，熱愛工作，熱愛祖國。讀中理解，讀后談體會，學生的說就有了依據，有了中心，自然有了說的勇氣和自信。

又如在教學《凡卡》一文時，我讓學生讀凡卡講述學徒生活一段。初讀時讀得漫不經心，有氣無力，我讓學生找到凡卡被虐待的動作詞，再一邊朗讀，一邊想像當時的情境，學生讀得皺起眉頭，非常專注。讀后讓學生談談體會。學生對老板和老板娘的無情兇狠無不發指，對凡卡的悲慘生活頓生憐憫之情，大家都爭先恐后地舉手說。入情入境地朗讀，學生就有發自內心的話語。說得有底氣，有內容。這也是閱讀訓練另一種做法。

二、體現訓練層次，提高讀的能力

一般來說，朗讀訓練的質量大體有三個層次：1、正確的朗讀。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。2、流暢的朗讀。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調，如何停頓，怎樣確定重音和語速等。3、傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。

現在的語文課堂教學更加注重讀的訓練，這是非常必要的。但聽課時我們常常看到，老師們沒有引導學生深入體會文本，就要求學生有感情的朗讀，由于學生沒有真切的感悟和理解，讀時很難入情，朗讀的訓練雖有，卻是沒有多大實效的。我認為，讀的訓練不應是孤立存在的，它應與詞句理解、情感體會有效融合，相得益彰，努力體現訓練的層次性。

例如在教學《長城》一課時，陳老師力求通過朗讀訓練的層次性來引導學生體會語文課程的工具性與人文性的統一。陳老師先讓學生通過自讀體會出長城“長”的特點，進而讓學生找出相關的詞句“遠看長城，它像一條成龍。”“一萬三千多里”等。再讀文本，體會一下，怎樣讀才能讀出“長”的特點呢？指導學生感情朗讀后，學生朗讀的效果馬上有了改善。這時，陳老師又通過多媒體課件展示了長城的實景圖片，創設了學習情境。學生被長城雄偉的氣魄所震撼，有了身臨其境的體驗，此時，引導他們再次走進文本，學生的朗讀更準確，更深情。這種有層次的讀的訓練，有效地促進了學生對課文的理解，深化了對中心的感悟。

三、賞讀中仿句段，實訓寫的能力

讀寫結合是語文教學常見的做法。語文教材中都是文質兼美的文章，是學生語言積累的源泉。同時老師要適時創造寫的機會，讓學生運用語言。我在朗讀訓練中不忘貫徹這一做法。

在教學《匆匆》一文時，我讓學生感受作者如何把時光流逝寫具體，學生找出這一段：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”學生從不同的動作詞語感受時間的飛逝，在有感情朗讀后，我讓學生仿照作者的寫法，用上排比句式寫寫自己生活中時間是如何無聲無色地消逝的。學生有了參照和深刻的體會，優美的句子在筆尖流淌。

“看電視的時候，日子從五彩繽紛的屏幕邊跳過;發呆的時候，日子從我茫然的眼神前飄過;跟同學玩鬧的時候，日子從狹窄而亂哄哄的走廊里閃過……”

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓，重“讀寫”輕“聽說”的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展，全面提高學生的學習成績。

參考文獻

江瑞峰.注重培養學生的聽說讀寫能力[J].中國校外教育，2016（25）：52+54.