小學數學說理課堂教學策略初探

莊秋蘭

【摘要】數學課程屬于一門綜合性較強的基礎學科，涉及面比較廣泛，且內容相對復雜，要求學生在數學課堂學習中必須具備較強的思想能力以及理解能力，基于此，需要教師積極打造說理課堂，引導學生掙脫傳統機械式、被動式的單一化學習模式，培養學生高尚的數學核心素養。本文深入探究了小學數學實現說理課堂教學的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;說理課堂;教學策略

引言

在小學教育體系中數學課程占據著前沿位置，對于學生的學習和發展具有一定的現實意義。在小學數學課堂教學中，教師應當以傳授學生理論知識和提高其實踐能力為基礎，組織多元化的課堂活動，引導學生主動融入到課堂學習當中，同時教師需要落實說理教學，讓學生借助說理加深對數學知識的理解和掌握，明確數量之間存在的關系，完善數學思維建設，進而實現數學課堂的有效開展。

一、對比論證，加深對數學說理的了解

基于對比思維層面審視和思考數學知識，是小學階段學生學習數學知識廣泛運用的一種方法。教師優化對比教學涉及，通過對比論證的相關說理方式進行教學，引導學生借助數學知識的強烈對比和分析，準確把握其中存在的相同點以及不同點，深度了解數學知識的根本內涵，進而幫助學生全面了解和掌握數學說理學習方法，促進學生完善數學知識框架和準確度。對比論證教學手段適用于類型一致的數學內容的說理教學中，教師通過教材內容的研讀和分析，準確把握同章節前后部分內容之間存在的連接點，引導學生對其中存在的共同點展開對比，促進數學思想以及方法等方面的教學具備較強的連貫性。同時基于不同內容組織數學說理活動，引動學生正確辨識不同內容之間存在的差異，清晰區分數學知識，讓學生對課堂所學知識產生深刻印象和記憶。對比論證是立足于學生建立的知識理解以及思維能力層面上的，教師應當盡可能降低對學生說理學習方面的思維干預，為學生提供說理學習空間和自主權，促進學生彰顯說理學習的主動性和積極性。例如，在“扇形統計圖”相關知識點的教學中，本節課知識內容是小學時期最后需要掌握的一種統計圖，教師借助本節課教學任務之后，組織學生仔細回想條形、折線等方面的統計圖知識點，引導學生完成這些統計圖的對比任務，發現其中存在的相同點以及不同點，并深度思考和分析其的適用情形，展開數學說理。學生開始階段的說理內容存在片面化，大部分學生只能表達出某種統計圖的實際特點，隨著說理教學活動的不斷深入，學生之間相互分享和學習，使得說理內容變得更加全面，進而歸納出扇形統計圖往往在各部分占據整體幾分之幾中進行運用，條形統計圖主要在各項目實際數據的記錄中運用，折線統計圖主要在事物數據相關走向以及變化程度中進行運用。基于此，教師可以選擇出代表性突出的統計數據，指定針對性的數據分析標準要求，鼓勵學生結合實際要求，繪制出科學合理的統計圖，幫助學生取得良好的說理學習效果。[1]

二、注重課堂辯論，體會說理樂趣

根據說理課堂教學的相關方法，教師可以引導學生展開課堂辯論，幫助學生理解和掌握相關知識，同時提高學生的數學思維能力，促進學生深化說理能力，讓學生增強數學課程的學習信心。例如，在“平行四邊形的面積”相關知識點的教學中，部分學生覺得平行四邊形經過加工可以變為長方形，因此平行四邊形面積的相關計算手段是長×寬，還有部分學生則一邊講解，一邊演示，對平行四邊形進行剪裁，組成長方形，經過進一步測量發現長方形的邊長相比于原本的平行四邊形的邊長相對要短。此時教師可以借助學生之間在問題解決方面出現的差異，進行辯論，鼓勵學生大膽闡述自己的內心想法以及觀點。如此一來，學生通過思考、分辨、分析以及說理過程，不僅能夠讓學生全面了解和掌握平行四邊形面積的整個推導過程，而且有助于促進學生形成較強的說理能力，拓展學生的邏輯思維，并通過論證活動感受數學說理的樂趣。

三、構建說理情境，調動說理興趣

在小學數學課堂教學中，教師要結合教學內容，在充分把握學生的數學基礎水平和生活經驗的基礎上，利用豐富的方式為學生構建良好的教學情境，促使學生通過真實、形象的場景體會并掌握數學知識的形成過程。例如，在“圓柱的表面積”相關知識點的教學中，部分教師通常將教學重點傾向于引導學生理解表面積相關計算公式層面，對于表面積相關計算公式的推導過程方面的教學存在忽視。學生在完成圓柱表面積相關知識點的學習之后，盡管明白了怎樣計算，但是卻并未理解透徹，題型只要稍加改變，學生就不清楚切入點在哪。此時教師可以為學生構建手工操作的直觀活動情境，讓學生借助硬紙片來進一步分解并再次組合圓柱體，全面認識圓柱體表面積相關計算公式的形成過程。通過說理，有助于學生準去把握圓柱體表面積公式的根本內涵，同時學生在這樣良好的課堂氛圍中，降低了緊張心理，逐漸能夠與教師展開大膽的說理，進而為接下來的說理創造有利條件。[2]

結語

隨著新課改的不斷深入，說理教學手段逐漸涌現，然而數學因為具備的特殊性，說理教學手段的科學運用已經成為必然趨勢。在小學階段的數學教學中，教師可以借助說理教學手段，幫助學生加深數學內容本質以及內涵的認識和理解，并熟練掌握數學語言，進而能夠條理清晰的闡述數學問題的整個解題過程，深化學生的綜合能力，為學生后期的數學學習奠定基礎。

參考文獻

[1]張桂香.小學數學說理課堂教學策略初探[J].第二課堂（D），2021（06）：19-20.

[2]張錦秀.基于深度學習的小學數學說理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2020（98）：87-88.