微課在高中數學教學中的應用方法探究

趙佳娜

【摘要】現代信息技術快速發展，為高中數學教學帶來了教學方法的技術革新。借助這種新穎的數學教學方法，可使學生自主進入到數學問題的探究中，了解數學知識的內涵，提升數學運用能力。現代信息技術與高中數學課堂融合背景下，教師可通過應用微課教學，利用多媒體現代化科學技術優勢，融合互聯網發展模式，提升學生對數學知識的了解與解析。

【關鍵詞】微課;高中數學;應用方法

前言：

隨著互聯網等科學技術的高速發展，高中數學教育教學的方法，也不斷充盈起來。微課以信息技術為載體，進行數學教學時，按照數學認知規律，以問題探究形式，開展數字化的教學，以其短時、高效的教學模式，省略了冗雜的數學教學問題，使學生實現“移動課堂”的學習目標。這樣的教學方法，使學生可以隨時進行數學問題的鞏固與探析，提高學習效率。

一、微課進行數學教學導入的應用方法

微課以教學導入的應用方法，出現于高中數學教學中，創設與教學內容相契合的教學情境，充分融入數學問題，調起學生對數學學科的學習興致。由此，高中數學教師應依據信息技術與綜合數學素養培養為目標，微課中加入有趣的視頻、圖畫等動感場景，完成虛擬數學場景的構設，引導學生了解數學與生活之間的緊密關系，對數學學習產生濃厚的學習興致，以此提升數學學習質量。

如，《集合間的基本關系》教學時，教師就可通過課前導入環節的情節創設，以微課中視頻模式播放出來，利用幾分鐘的簡短引入，將學生帶入到“集合間的基本關系”相關問題的思考中。教師可通過學生熟悉的軍訓話題，進行導入內容設計。“新學期開始了，老師在班級的微信群里發出了軍訓通知，通知內容是這樣的‘8月20日，高中一年級學生將要在學校的體育館開展軍訓活動的動員大會，望準時參加。’請大家思考一下，這個通知的對象是全體高一學生，還使個體學生？”依據這樣的導入內容，教師可選擇與軍訓內容相契合的部分，進行展示，使學生對集合知識有一個初步的了解，繼而積極投入到相關知識的探尋中，完成教學導入的目標。微課以這樣的導入應用方法，提高應用效率。

二、微課進行數學教學活動的應用方法

高中階段的數學知識內容冗雜而細致，學生學習起來容易產生不能完全了解知識細節的問題，長此以久，很容易導致學生對數學學科的學習失去興致。由此，作為高中數學教師，可依托現代化的信息技術教學方法，設計靈動的微課畫面，引導學生通過這樣簡短、精良的教學講解模式，全面提升對數學教學問題的理解能力，提高數學學習效率。

如，《函數的概念及其表示》教學時，教師就可通過畫面播放的方法，將有關的函數概念及其表示的方法，進行概括性的認知引導。由此，微課的教學應用，成為教學的主要載體。教師可將這一部分內容，設計成學生喜歡的模式，以一小塊一小塊的形式，將其中蘊含的知識點羅列出來，呈現在學生面前，引導學生進行相關知識的學習。學生經過這樣看似碎片化的系統知識了解，對函數的概念及其表示的模式，有了深刻的認知，系統化提升對這一部分知識的了解，完成細致問題的思考，解決冗雜的數學問題。

三、微課進行數學鞏固練習的應用方法

微課由于具有反復播放的展示功效，進行數學教學鞏固時，教師就可指導學生依托起這樣的應用功效，進行數學課后練習活動，遇到不理解的知識點，可隨時進行回放，提高學生課后鞏固練習的效率。這樣的教學方法的應用，教師可通過數學鞏固過程中學生練習的結果，了解學生應用這種練習方法的有效性，以此為基準，不斷精進微課在高中數學教學中的應用方法，提高教學探究能力。

如，進行《三角函數的圖像與性質》課后練習時，學生就可依據教師的指導，運用微課進行鞏固與復習，以此不斷提升課堂教學效率。學生運用的過程中，可依據自己練習題中不理解的部分進行回看，這樣可節省時間，又可有的放矢，專項鞏固，提高練習效率。針對三角函數的圖像和性質問題，教師講解結束后，就可利用互聯網的傳輸功能，將課件傳送給每一位學生，學生們經過接受、貯存、回看，完成課后的總結與應用，并在練習時，遇到理解不透徹的地方，馬上查找這一部分內容，有針對性地進行復習，一方面鞏固了三角函數的圖像與性質相關內容的知識點，一方面提高了復習鞏固的效率，提升學生有效練習的力度，加深對這一部分數學知識的理解。

總結：

總之，隨著現代信息技術的發展，高中數學教學以微課為主的新穎教學模式，可使學生自主了解數學知識，提升數學綜合運用與解決能力。由此，高中階段的數學教師，應依據互聯網以微課信息技術的融合，充實高中數學教學的微課應用方法，以信息技術為載體，進行數學教學，開展數字化為主的教學，解決冗雜的數學問題，幫助學生實現學習目標，提高高中階段的數學學習效率。

參考文獻：

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[2]曾保定.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐[J].科技資訊，2020，18（24）：71-73.