農村留守兒童視角下現代技術應用于小學語文后進生引導研究

陳慧

摘要：隨著城市化進程加快，越來越多人為了生計選擇進城務工，孩子的落戶教育問題始終無法有效解決，孩子們只好放置在農村老家，由上一輩老人帶孩子。留守兒童缺乏家長的關愛，老一輩人缺乏規范的教育引導方法，一些留守兒童在班級內成為了學習上的后進生。基于這一背景，筆者從農村留守兒童視角，探討如何通過現代技術的應用，來改善當前嚴峻的小學語文后進生的學習問題。希望對改善小學語文后進生現狀能起到一定的理論和實踐參考幫助。

關鍵詞：留守兒童;小學語文;現代技術

引言

隨著城市化進程加快，越來越多的家長為了滿足家庭開支需求，選擇到工資水平更高的城市務農，受限于城市教育費用的昂貴和落戶問題，只能選擇將孩子放在農村老家。長期缺乏家長的監督、關懷，留守兒童成為學困生、后進生，在新形勢下如何改善留守兒童的學習狀態和學習水平，成為擺在每一個家庭與教育工作者面前亟需解決的問題。

1 關注后進生 提升其學習信心

首先要客觀認識到留守兒童父母常年不在身邊，相比其他孩子，留守兒童缺乏必要的關懷，具有一定的心理落差，因而家中與學校要么表現得無精打采，要么就是叛逆、我行我素，不服從教師和學校的管教。作為小學語文教師，要對留守兒童給予更多的關懷，結合留守兒童的學習現狀和心理特點，通過多鼓勵和引導的方式，激發他們的學習興趣和學習動力。留守兒童本身與其他學生并無差異，只是長期缺乏家人引導和關懷，導致學業上面表現較差，留守兒童也有自己的興趣與愛好，小學語文教師可以從這些方面著手，進行針對性的教育與引導。例如有的學生喜歡畫畫，閑暇時間喜歡通過畫畫的方式來消磨時間、排解情緒，教師可以從這一點入手，在學習《名揚中外的畫》一課時，細致講解清明上河圖的時代背景以及藝術特點，激發這個學生的學習興趣，并以此為契機加強和該學生的交流，通過逐步的引導提升其學習信心。

2 引入現代技術 拓寬學生學習平臺

隨著信息時代的來臨，教師可供選擇的現代技術也愈發多樣化，通過引入現代信息技術的方式，拓寬學生學習平臺，激發學生學習興趣，可以有效補足留守兒童家庭教育環節方面的缺失，讓孩子們即便在家中也能通過移動終端或者PC端拓展眼界，完成學習任務。例如小學語文教師可以在學校的網站上，專門開辟留守兒童專欄，基于語文學習后進生的學習現狀，為其提供微課和其他的教學資源，以供學生們在家中也能通過微課的方式復習或者鞏固課堂知識點，提升學習成績。也可在留守兒童專欄中放置學生的優秀作文和書法作品，一方面可為留守兒童們提供一個展示自己語文素養和作品的平臺，通過這樣的形式激發他們的語文學習興趣，另一方面也在讓遠在城市的留守兒童家長們，實時掌握自己孩子的學習動態。

校園網站以及留守兒童專欄的設置，為學校的留守兒童語文作品展示和語文學習提供了全新平臺，同時也為留守兒童家長、留守兒童監護人以及留守兒童提供了一種全新的交流方式，也能直觀的感受到學校的教學效果，引領家長們一同走入留守兒童的內心，關注兒童們的語文水平成長。

3 依托現代技術 構建家校教育平臺

“校訊通”是移動公司基于互聯網、移動終端而成的一種現代化教育網絡信息技術。依托“校訊通”教育網絡平臺，將學校教育、家庭教育以及社會教育有效連接，突破時間和空間限制，為學生提供海量的教學資源，加強留守兒童家長、監護人以及校方之間的溝通與交流。

3.1 共建家校平安之路

遠在城市的留守兒童父母，最關注的便是孩子們的出行健康，其次才是學習成績。通過引入“校訊通”這一現代教育網絡信息技術，能夠第一時間將學生到校和離校的情況以訊息形式發送到留守兒童家長與監護人的移動終端上，具體包括孩子們的到校時間、離校時間以及在路途中逗留的時間等信息，便于家長、監護人關注孩子們的出行安全，并依據這些數據對孩子展開路途上的安全教育。從另一個方面講，“校訊通”的引用，也極大地免除了教師們對留守兒童出行的擔憂，能夠集中更多的精力去研討留守兒童的學習成績問題。

3.2 更新教育觀念 拓寬教育視野

“校訊通”的應用，可以有效構建出家校教育平臺。留守兒童的父母想讓孩子們接受良好的教育，通過教育實現個人的成長，不用過像自己一樣的日子，然而基于個人文化水平不高以及距離較遠，無法有效對孩子進行輔導教育。“校訊通”應用后，有效加強了家長與教師之間的溝通，小學語文教師可以通過校訊通來向家長傳遞一些全新的教育理念和教育策略，家長則可以將此作為參考，輔導孩子們的語文學習，督促孩子們養成良好的學習習慣。

4 結語

綜上，城市化進程加快引發留守兒童教育問題，通過現代化技術的應用，可以有效加強家庭和學校之間的溝通與協調，以學校網站的方式來展示學生作品、下載微課鞏固知識，以校訊通來構建家校溝通橋梁，把控學生的安全和學習。

參考文獻

[1]張德淑. 淺議小學語文教學中農村留守兒童后進生的轉化[J]. 人文之友， 2019， 000（002）：252-253.

[2]楊愛青. 文化扶貧視角下農村留守兒童閱讀服務研究[J]. 內蒙古科技與經濟， 2020（11）.

[3]李政勇. 淺談多媒體技術在農村留守兒童語文教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2012（32）：42-42.