幼兒學前教育生活化班本課程開發與實踐探究

張啟翔

【摘要】當前幼兒園階段的教學工作，強調培養學生的學習興趣，幼兒階段大部分小朋友都有比較強烈的自我意識，教師很難做到左右幼兒的想法。在這種背景下，教學的知識是固有不變的，教師只能夠通過轉變教學方法，或者開展更多趣味性的教學活動，達到理想的教學目標。本文將基于幼兒學前教育生活化班本課程的開發與實踐展開研究，希望能夠給相關人士帶來幫助。

【關鍵詞】幼兒園;生活化;班本課程;開發;實踐

前言

對于學前階段的幼兒來說，學習趣味性的知識或生活化的知識，是有利于培養其學習興趣，集中注意力的。但是學習文本性較強，或者邏輯性較強的知識時，學生就很有可能覺枯燥，因為聽不懂知識，而不愿意繼續配合教師的教學，在此背景下，教師應當深度探索生活化教學的班本課程。

一、觀察幼兒日常表現，遴選幼兒興趣

在設計生活化班本課程的過程中，筆者發現，很多幼兒教師原本總結出的教學經驗，其實是不太符合現如今幼兒真正的學習興趣的。受到心理因素和環境因素的影響，幼兒在表達個人興趣愛好的時候會遇到各種各樣的阻礙。比如教師詢問大家是喜歡上課做手工還是上課學習正經的課堂知識，按照教師的猜測，學生們肯定更喜歡動手性更強的手工課，但是經過口頭調查以后，教師卻發現很多幼兒表示自己更喜歡學習正經的課堂知識。這種答案顯然是和教師的猜測不符，也和幼兒的個人特點不符。雖然幼兒嘴上是這樣回答的，但實際上幼兒階段，小朋友會為了迎合師長做一些違背個人意愿的事情，這就是典型的一種表現。需要明確的是，幼兒園教學工作開展過程中，這種現象是經常出現的，比如有些小朋友，明明摔倒了覺得很疼，但是為了避免教師的責怪或耽誤其他同學玩游戲的時間，這些小朋友會故意說自己沒事。這都是“偽興趣”掩蓋了學生真正的興趣的表現，所以開展教學活動，設計班本課程的時候，教師要注意觀察幼兒的日常表現，遴選出幼兒真正的興趣所在，這樣才能夠設計最適合幼兒的教學活動。

例如：手工課上教師可以觀察幼兒的學習表現，從記憶力的集中程度參與課堂活動的積極程度與教師互動的頻率等多個維度進行分析，讓幼兒的真正表現烙印在教師的腦海之中。將幼兒在手工課上的表現與幼兒在知識課堂上的表現做對比，教師就會發現手工課上很多幼兒學習興趣明顯更加濃厚，學習知識的狀態也更集中，更認真。反而在認真學習知識的時候，有個別幼兒開始出現昏昏欲睡的情況，這就說明做手工是幼兒真正的興趣所在，設計班本課程的時候，教師可以多多融入一些手工活動。這樣有利于培養幼兒認真上課的學習習慣，順應幼兒的個人興趣與學習特點。這也是從生活中觀察幼兒，培養幼兒學習能力與學習習慣的一種教學手段，值得幼兒教師深度探索。

二、開發生活教育資源，創新班本課程

從事幼兒教育行業的教師都明白“生活是最好的老師”這個道理，但如何從生活中挖掘資源，開展有趣的班本教學活動，依然是現代幼兒教育工作中的問題。筆者在長期的教學實踐和探索中發現，教師可以從活動和課堂兩個層面挖掘生活中的教育資源，然后設計出合理的班本課程。

例如：現如今的幼兒普遍交往能力較差，尤其是和他人進行一對一交流的時候，幼兒的溝通能力，肢體語言的運用能力以及禮貌細節都是令教師和家長十分頭疼的大問題。雖然在校本課程中教師已經教過講文明，懂禮貌，做能言善道好孩子的具體方法，但是真正放到實踐的過程中，很多幼兒還是難以與他人進行親切友好的交流。在這種背景下，筆者要準備用生活化場景搭建一個班本課程。為了培養本班學生的禮儀溝通等基礎性問題，從生活化角度搭建多個生活場景，比如超市，公園，電影院等多個場景。讓幼兒通過適應不同的場景，學會在不同場合應該如何表現自己，做一個講文明懂禮貌的好孩子。以電影院這個場景為例，教師應當向幼兒強調，平時跟著爸爸媽媽去電影院看電影，要注意禮貌問題，不可以大聲喧嘩，也不要將零食垃圾袋等物品隨意丟棄到影院里，做一個講文明的好公民。教師還可以扮演售票員，讓幼兒扮演顧客，假裝去前臺購買電影票，在這個過程中，作為售票員的教師可以和顧客進行一段簡短的對話，主要考驗幼兒是否遵從了教師在課堂上講過的基本溝通禮儀。在實踐的過程中，幼兒能夠有更大的進步，而作為班本課程，這樣的教學過程也有助于幫助幼兒園養成良好的生活習慣。

三、班級之間聯合教學，提高教學質量

班本課程最明顯的特征就是以班級為單位，由教師牽頭組織自己班級的學生自主學習，這樣的教學模式能夠比較好地順應幼兒學習的特點，做到更精細化地培養幼兒的個人能力。但是開展班本課程教學也有一些缺點，那就是教師可能會受到個人思維的限制，很難持續創新班本課程內容。長此以往，幼兒上課的興趣也會下降。在新課改背景下，越來越多的學科融合內容出現，班本課程其實也可以在某種程度上進行雜糅和碰撞，或許可以擦撞出更加有利于幼兒學習和培養個人優秀習慣的火花。

例如：教師可以組織一連串多個班級都參與進來的綜合性的班本課程教學活動。比如某班的班本課程主要是培養幼兒的生活習慣，經過協商統籌，集體備課，該班的教師可以將這門課程拿出來，供幾個班級一起學習。這樣幼兒都能夠在學習新課程的過程中培養出自己優秀的生活習慣。當然，其他班級的教師也應該把自己的班本課程拿出來，帶著幾個班級的幼兒共同學習，讓幼兒投票選出自己最喜歡的班本課程。教師們事后再一起坐下來分析這一班本課程獲得幼兒廣泛喜歡的原因。定期舉辦聯合教學活動，能夠從實踐中發掘幼兒真正的學習興趣，這樣的教學方法有利于從本質上改進教師的教學能力，探索出更加新穎，更適合幼兒發展特點的生活化班本課程。

總結：

幼兒班本課程是對幼兒課程資源的再開發和再細化，它能使幼兒教育的課程更加具有針對性，更能符合各個班級幼兒發展的需求。幼兒班本課程是由本班的幼兒、教師和家長共同參與的，在具體、生動的教育情境之中創造新的教育教學經驗，最終使課堂教學的內容更加符合各個班級的特點，實現教學的班本化。

參考文獻：

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