初中語文寫作教學之素材積累引導策略分析

祝孝遠

摘要：教師在教學初中語文寫作過 程中，可以根據學生自身情況制定恰當合理的指導意見，也可以通過增添素材的多樣性、提升素材的深度性和話語權等，促進學生的自主觀察能力，還要有一雙發現生活中美的眼睛，提升思考探索能力，還可以在豐富語言色彩的同時開擴思想，標新立異，不斷提高寫作能力，幫助學生解決寫作中遇到的困難情況。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;素材積累;引導策略

教師在教學初中寫作過程中，學生常常會遇到記述文、說明文等形形色色的寫作體裁，這就要求學生學習不同體裁的寫作能力，挑戰新的思維方式，教師在指導學生寫作問題時，讓學生開擴思維，找到恰當的切入方式，使文章有新立意，不斷培養學生的語文素養，提高學生寫作能力。

一、寫作時遇到的困難問題

1、寫作素材缺乏新意

學生寫作時，寫作內容平平無奇，沒有新意，常常引用同幾個素材，會讓人覺得視覺審美疲勞，更有甚者無從下手的情況，這都與學生平常素材積累不足有關。寫作素材可以與生活相貼合，當今學生的閱歷較少，只能通過書本和網絡看待事物，一旦遇到“親人”“最瘋狂的一件事”為主題時，一些學生無從下筆，思路單一化。再比如描述“大自然”時，學生最常見的就是花花草草，野生動物都不常提，原因是學生接觸動物只有通過媒體書籍或動物園，根本不了解真實的野生動物。對花海的描述，更是不會從中揭露本意，揭示寓意，升華主題，而是平平無奇，流水一般的介紹，這都是因為素材積累的不足導致的。

2語言不出眾

寫作時，學生經常無言亂語，表述不清楚等各種情況出現，如果能寫出精彩的句子，能為文章添加不少色彩。一些教師在教學的過程中，會注重優美句子的積累，對寫作有一定的幫助，但是一些學生自顧照搬和平移，而不善于思考訓練形成自己的語文素養，導致文章刻板。比如在圍繞“夢想”的寫作過程中，有人會引用這樣的句子“沒有理想，人生就如沙漠，沒有生氣;沒有理想，人生就如黑夜，沒有光明;沒有理想，人生就如迷宮，沒有方向?！?，雖然在一定程度上，減少文章的刻板性，但是經常脫離文章主旨，顯得格格不入，無法在真正意義上升華文章。

3寫作單一限制思想

學生的寫作時常受到應試思想的限制，寫作時只留于表面，不懂得變通，在寫作時，學生的真情實感，可以讓文章生動形象。教師在教學時，常忽略學生的思維擴散，只著重學生的寫作技巧，這使得文章味同嚼蠟。比如在“獨行”的寫作中，多數學生留于表層，用各種修辭手法，對人物事物事件進行簡單的描述，而少數學生可以開擴思維，引用典故，有自己獨特的見解，使文章精彩出眾，不固定自己的思維定型。

二、初中寫作教學素材的積累引導措施

1.搜集素材，訓練觀察力

教師在教學初中寫作時，從學生視角出發，準備充足的寫作素材，以便學生觀察和思考，使學生的文章不在空洞無物。學生因年紀小，經歷少等原因，對素材的搜集有所局限，故教師可用現代科技技術，根據教材，利用多媒體計算機用播放的形式，增加學生素材的積累。此外，教師要注重學生的觀察力，讓學生獨具慧眼，仔細研究文章意境和主題，巧妙運用寫作技巧，使文章更加生動有趣。學生可以結合教師給得的寫作素材，開創自己的思維想法，有自己的見解。

在圍繞“交鋒”這個話題時，教師用《最后一課》的文章，為學生講解這個文章的意義。學生在閱讀和理解這篇課文時，可以通過被迫改教德語的戰亂事件側面描寫，反映出當時法國人強烈的愛國之情。學生可以再結合此文章啟示，結合生活選擇寫作角度。學生寫作不是為了寫作而寫作，而是要有自己的思考和想法，結合素材展現文章的主題，深入情境，有利于寫作的提高。

2.精煉語言，重視課外積累

在教學過程中，教師可以根據學生文章，指導學生精練寫作素材，擴充課本以外的學識，減少學生的言語不通順，詳細表達不合理，甚至題目偏題等一系列問題。教師在批改學生作文時，可以用直線紅筆勾畫出學生語句邏輯不通順的句子，讓學生再多多思考簡練，還可以用波浪紅筆畫出學生優秀的句子，以此來激勵學生寫作，激發學生學習興趣。學生還可以通過微寫的方式，進行節寫或者演繹故事情節，使學生更深入的理解。還可以通過課外閱讀的方式擴充學識，欣賞他人優秀的句子的同時，借鑒和學習別人好的寫作方式，對寫作的提高有助。

比如在寫“挫折”為主旨時，學生只單單圍繞生活中的挫折有哪些，怎么解決挫折等等，一直在以往的固定思維中，沒有跳出固定框架，我們可以以人的角度，思考挫折的定義，挫折揭示的意義，不斷升華文章。還可以利用課文文章，引用課文文章或者課文揭示意義的思考，使文章的靈魂得以升華，思想得以進化。

3.掙脫思想束博，解放思想

讓學生們擴散思維，真情實感，一些文章雖然有華麗優美的文章，但卻是華而不實的文章，沒有任何的情感，只是為了寫文章而寫，則就失去了寫作真正樂趣。學生要正確切題，可以先分析作文主題，積累或者搜集文章題目，投入情感并感同身受，才能更好地寫作。學生還可以開發自己的想象力，真情實感地投入，生生間可以互相溝通，分享并交換想法，得以提升自己的文章。

教師可以對學生的主題進行分析，并讓學生搭建自己的寫作基本框架，明確寫作手法。例如，在“勇敢”的寫作過程中，學生應自主思考寫作。寫作前，學生各持意見，從生活中習以為常的勇敢事件展開寫作，或用反面的手法通過不勇敢的事情來啟發學生們要勇敢等等，最后揭示升華主題。這些各樣觀點的交流，讓學生自主思考的同時，讓學生完善了自己的寫作構思框架，更好地明確自己的寫作手法和方式。

三、結語

在教學時，教師應用素材積累中的引導策略，運用信息采集、精練語言、擺脫枷鎖等一系列方法，可以提升認知，少走彎路，讓寫作能力得以大幅度提高。

參考文獻

[1]初中語文寫作教學中素材積累的策略[J]. 崔元慶.甘肅教育. 2019（17）

[2]小學語文作文教學中微課資源的開發及教學策略[J]. 沈艷芹.中國校外教育. 2018（28）

[3]初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 雷士超.中國校外教育. 2016（29）