基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探析

謝美蓮

【摘要】為了迎接教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一次全面的教學(xué)實(shí)踐深入和創(chuàng)新探索，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不斷進(jìn)行有效教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，單元整體教學(xué)逐漸能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建合理思維方向，進(jìn)行重點(diǎn)的梳理，提升學(xué)生思維品質(zhì)，也能更好地探究語文學(xué)習(xí)的深層次本質(zhì)。小學(xué)語文階段需要從感性認(rèn)知出發(fā)，將動(dòng)態(tài)化教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握一定的整體學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)探索興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面思考以及思維的靈活應(yīng)對(duì)，將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，多鼓勵(lì)多評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng) 小學(xué)語文單元整體 教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新理念深入的重要陣地，在不斷能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感與作者思維發(fā)展一致性的同時(shí)，也能更好地重視學(xué)生的思維深度和思維廣度的拓寬，從而能夠讓學(xué)生具備思維的創(chuàng)造性和思維的批判性，綜合性的發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程中，自主探究和自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向的思維水平的提高。教師在將課堂交給學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠產(chǎn)生個(gè)性化的思維方式，能夠從直觀思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，從辯證思維逐漸實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展。單元整體教學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐，需要教師能夠營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，從而體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生把握單元內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)創(chuàng)新以及有利于學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)模式，在不斷進(jìn)行單元整體教學(xué)全面性以及系統(tǒng)性深入的過程中，需要分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，在知識(shí)連貫性輸出的過程中，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸凸顯出各個(gè)單元的獨(dú)有特色。

（一）思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷能夠在思維拓展的過程中形成思維的條理性以及合理性，從而在展現(xiàn)出自身獨(dú)特思維品質(zhì)的同時(shí)，也能夠快速解決問題。小學(xué)語文教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生有著積極的影響，在不斷讓學(xué)生獲得快樂身心的同時(shí)，思維的可延續(xù)性以及思考的全面性，都能夠展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，形成單元整體學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。將知識(shí)串聯(lián)起來，將單元整體資源進(jìn)行有效地整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）單元教學(xué)的實(shí)踐思考

教師在應(yīng)用單元教學(xué)模式的過程中，逐漸取得良好的教學(xué)效果，需要融合有效的教學(xué)方法和綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，能夠真正地讓學(xué)生抓住單元整體學(xué)習(xí)的大方向，在知識(shí)不斷遷移向整體教學(xué)目標(biāo)歸集的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生思考的合理性以及內(nèi)涵價(jià)值的有效凸顯。教師能夠?qū)卧繕?biāo)進(jìn)行有效地關(guān)聯(lián)，思維延伸中取得單元整體教學(xué)良好效果。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，逐漸形成整體教學(xué)觀念，在對(duì)教材進(jìn)行深挖的過程中，做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸形成有效的整體教學(xué)目標(biāo)，在單元整體教學(xué)的過程中，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展以及良好的教學(xué)關(guān)聯(lián)性和拓展性，在趣味化課堂構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生的體驗(yàn)充滿樂趣。基于思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，小學(xué)語文單元教學(xué)策略，需要能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)各個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行擊破，讓學(xué)生形成綜合性能力和整體學(xué)習(xí)思維。

（一）突出學(xué)生的主體性，進(jìn)行知識(shí)遷移

小學(xué)生的內(nèi)心充滿著各種想象，在認(rèn)識(shí)語文不斷對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師能夠讓學(xué)生作為課堂的主人，突出學(xué)生的自主思考和自主聯(lián)想，從而能夠讓學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在單元整體教學(xué)的過程中，教師樹立以生為本的理念，能夠讓學(xué)生將片面的知識(shí)進(jìn)行整體性連貫地匯總，進(jìn)行整體目標(biāo)的知識(shí)遷移，逐漸探索出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體知識(shí)與技能，情感與價(jià)值觀，提升課堂教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》一課時(shí)，能夠?qū)卧w目標(biāo)進(jìn)行梳理，與學(xué)生的生活觀察相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)白鷺的外形特征和生活習(xí)性，在與作者的情感以及獨(dú)特的意境相聯(lián)系的過程中，讓學(xué)生描述白鷺形成思維的拓展，與單元整體情感相融合，感受獨(dú)特的審美情趣，在借物抒情中需要學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生對(duì)生活的感悟和抒發(fā)。

（二）教師評(píng)價(jià)的層次性，提升學(xué)生思維智慧

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)積極地思考與互動(dòng)，將自身的情感融入教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中敢于聯(lián)想，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移中，更能夠產(chǎn)生批判思維以及獨(dú)立能力，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，升華學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)行持續(xù)性思維拓展，教師在單元整體教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)層次性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí)，教師采用課件的形式描繪鄉(xiāng)親們?cè)诖钍妥叽钍漠嬅妫鱾€(gè)人物特征總結(jié)中也能夠?qū)嵤哟涡缘卦u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生求疑思考整合，積極互動(dòng)，表達(dá)心聲，在多次聯(lián)想中，形成快速的思維線索，與單元目標(biāo)相融合，寫人描述中抓住特點(diǎn)提高閱讀速度，提升學(xué)生的整體思維智慧。

結(jié)束語

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的探索，需要學(xué)生能夠形成整體思維，突出學(xué)生的知識(shí)連貫性以及自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生觀察生活，懂得全局觀，形成有效的單元整體知識(shí)優(yōu)化體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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