試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性

陳婷婷

摘要：隨著新課程改革的步步深入推進，有關于“有效教學”相關的問題逐漸成為了當下一線教師所關注、研究的焦點;然而，對于初中階段的歷史與社會學科課堂而言，相關的教學有效性研究卻頗為稀少。與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)在具體的歷史與社會課堂教學當中，普遍存在課堂氣氛低迷的情況，在此背景之下，筆者提出了本次課程內(nèi)容。

關鍵詞：初中歷史與社會;課堂教學;有效性

為了實現(xiàn)新課程改革的目的，在教授學生文化知識的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及社會責任感，真正做到對學生進行素質(zhì)教育，就需要提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[1]。

一、提高初中歷史與社會課堂教學有效性的意義

受傳統(tǒng)教學模式的影響，“填鴨式”“灌輸式”的教學方法制約了學生自身的思考，限制學生自主學習的能力，影響我國的教學質(zhì)量。而且，中國現(xiàn)代化正在高速發(fā)展，知識的更新?lián)Q代速度非常快，現(xiàn)在的教育設置，無法實現(xiàn)緊跟新知識的要求，教學時間短知識更新速度快，需要學生自主進行新知識的學習。綜合考慮，國家進行了新課程改革，適應時代發(fā)展的要求。發(fā)展的內(nèi)涵與新課改的理念不盡相同。在提高初中歷史與社會教學有效性時，要改變陳舊的教學模式，避免照本宣科的教學，轉(zhuǎn)變教學的模式，以學生為主體進行教學，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的人文素養(yǎng)與社會責任感。

二、實施有效教學的基本途徑

1.改變教學主體，以學生為本

在應試教育模式的影響下，應對考試的要求，教師都是進行“灌輸式”的教學，忽略了學生的主體作用，無法調(diào)動學生進行自主學習，單方向的溝通，讓教師缺乏對學生的了解，學生在學習中遇到的問題也無法得到及時的解決，會使學生喪失學習的興趣，阻礙學生自主學習。教師要時刻記住，學生是學習的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。

在對實施初中歷史與社會課堂教學有效性的改進中，需要重視學生的主體作用，以學生為主體，老師為主導進行教學，應用多種教學模式，調(diào)動學生對學習歷史的興趣，傳授學生歷史知識的同時，傳授給學生歷史學習的方法與技巧。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，提高課堂教學有效性

（1）探究式教學模式

教師在課堂教學中，營造一種問題情境環(huán)境，給予學生一個問題，讓學生以全班或小組的形式進行自主的探究討論，通過討論得出相應結(jié)論的一種教學模式。教師提出問題，讓學生自主思考，自主探究，最后討論得出答案。這樣不僅可以提升教學效率，也可以培養(yǎng)學生自主思考的能力。例如，在學習八年級《阿拉伯帝國》時，就阿拉伯人在東西方文明的交流方面起到了什么作用進行探究，教師給出相關的史料，把學生分成若干小組，以小組合作的形式對東西方文明的交流進行歸納總結(jié)，從而尋找出阿拉伯人在其中的重要作用。通過這樣的探究，不僅加強了學生自主學習的能力，而且加深學生對課本知識的掌握，在一定程度上提高課堂教學的有效性。

（2）情景模擬教學模式

新課程標準下的歷史核心素養(yǎng)強調(diào)要培養(yǎng)學生的時空史觀。學習歷史時，可以由學生去扮演歷史中的人物，從而對當時的歷史有更深刻的認識[2]。通過學生自導自演的教學模式，既可以活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松和愉快的氛圍里學習，從而達到教學目標。例如，歷史與社會八年級《孔子、老子和百家爭鳴》這一課，其中涉及了眾多人物以及他們的主張。為了讓學生能充分地了解各家學派的主張，并且對于百家爭鳴的形成背景有更深的認識，可以專門設立一課，教師事先準備好情景模擬，以“稷下學宮”為背景，讓學生擔任各學派的代表，提供相應的資料，讓學生論述治世之道，從而在激辯中讀懂各學派的主張，并且對于法家學說在當時深受統(tǒng)治者推崇的原因。通過人物扮演，在情景模擬教學中激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)，還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，可謂一舉多得。

（3）多媒體教學方式

通過多媒體教學，靈活展現(xiàn)初中歷史知識，使學習的載體不再局限于課本。當代社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速收，信息技術(shù)發(fā)展飛快。如果教師可以利用多媒體技術(shù)，如給學生展示視頻、音頻、圖片的，其效果就會比教師直接講述理論知識的效果會好很多。例如，對于八年級上冊《阿拉伯帝國》這一課的“伊斯蘭教的傳播和阿拉伯半島的統(tǒng)一之間的關系”的問題的解決上，就可以利用相關紀錄片，讓學生對于這個問題有清晰的認識。通過帶著問題看視頻，不僅可以提高學生的積極性，還避免了教師在課堂中的喋喋不休，并且通過問題的設置，還可以鍛煉學生提取信息和總結(jié)歸納的能力。

（4）引入式教學模式

歷史課程的教學，在進行對過往歷史的學習中，與現(xiàn)代時政相聯(lián)系。教師在傳授學生歷史知識的同時，對現(xiàn)在的社會局勢進行分析，拓展學生的知識面，加緊與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，豐富課堂的內(nèi)容。比如，教師可以通過“謎語導入”“故事導入”“情節(jié)導入”等方法，來避免學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的情況，既提升學生的綜合素質(zhì)，又利于學生的發(fā)展。

3.鼓勵學生多提問，促進自主思考

教師在課堂教學中多鼓勵學生提問，強化學生的主體作用與教師的主導作用。進行大膽的質(zhì)疑，從不同的角度看待歷史問題，辯證自己的觀點。一個人最強的武器就是思維。在同學進行問題的質(zhì)疑、辯證的過程中，就是在鍛煉自己思維模式。多鼓勵學生提問，促進學生自主思考，問題是學生發(fā)展基石，學習的目的就是更好地解決問題。此外，學生可以組成小組進行學習，通過小組合作對歷史的知識點進行歸納整理，熟悉歷史的進程，根據(jù)歷史進程，對每段時期的歷史課本知識進行回顧，串聯(lián)記憶，這樣對歷史的學習大有裨益，提高初中歷史與社會課堂教學的有效性。

結(jié)語

通過改變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生對歷史的學習興趣，發(fā)揮教學中學生為主體，老師為主導的作用，注重學生的能力培養(yǎng)，真正提高初中歷史與社會課堂教學的有效性，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]朱建寧.如何提高初中歷史與社會課堂教學有效性[J].陜西教育（教學），2018，（1）：120.

[2]黃勇剛.如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].中外交流，2018，（18）：245.