漫談小學班級管理有效性策略

宋春囡

【摘要】班級管理作為教育教學的重要組成部分，既是一項艱巨繁雜的德育工程，同時， 也是一項充滿意義的工作。做好班級管理，不僅能夠促進學生的健康發展，而且有助于形成良好的班風班貌，成為班級文化形成的重要基礎。那么，如何在小學階段落實先進的管理理念，優化班級管理方法，提升班級凝聚力儼然成為每個班主任必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】小學，班級管理，管理方法

班級是學生接觸到的最早的類社會性群體組織，是學校最基本的組織樣式，是學生學習生活的文化載體。班級管理工作的高效開展對促進小學班級整體工作的實施具有重要意義。班主任作為班級的領導者和組織者，是班級管理工作的主要負責人，班主任的育人觀念深深影響著班級管理的最終成果。而小學生正處于認識世界和掌握知識的關鍵時期，做好小學階段的班級管理工作，既需要班主任充分把握小學生的身心特點，同時，也要求班主任通過正確的管理方法來優化班級管理。從目前班級管理現狀來看，學生的自我管理意識不足，班級管理方法略顯滯后，班級凝聚力差等問題成為班級管理過程中的主要問題，要想解決這一問題，讓班級充滿活力，一方面，班主任應以先進的管理理念為指導，在管理中增強學生的團隊意識與責任意識，讓學生充分認識到自己是班級的一員;另一方面，要重視對學生的正確引導，為學生樹立榜樣，培養學生良好習慣，在潛移默化中達到育人目標。基于此，筆者將從“以身作則，樹立榜樣、完善班級管理制度、加強多方引導”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、以身作則，樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣可以幫助學生找到前進的方向，亦能幫助學生樹立人生理想，一個品德高尚，充滿自信的教師必能帶動他的學生也擁有這樣的品質。班主任作為班級管理的主導者，其管理觀念和行為對對班級文化的形成與發展以及學生價值觀念的確立等方面具有深遠影響。另外，從師生關系的角度來看，班主任作為執教者，為學生樹立榜樣，對促進學生形成正確的價值觀和規范自身行為有重要的引導作用。因此，在班級管理的過程中，對于善于模仿的小學生來說，班主任應以身作則，以素質教育理念為指導，不斷提升自身的綜合素質，為學生樹立良好的榜樣，將自身正確的價值觀和道德觀滲透到學生學習和生活的方方面面，從而讓小學生在正確的觀念的熏陶下健康成長。

比如，為了提高班級管理水平，營造良好的班風學風，班主任應以身作則，為學生樹立良好的榜樣。一方面，在教學中，對學生動之以情、曉之以理，讓學生感受到知識的偉大，并從教師知識淵博的人格魅力中受到感染和熏陶，積極投入到學習中去。另一方面，在生活方面，班主任應做到充分尊重和信任學生，同時，也要在一些日常生活的小事中對學生加以引導，發揮自身勤勞、節儉、傳遞正能量，從而讓班級彌漫著浩然正氣、友愛之風。

二、完善班級管理制度

沒有規矩，不成方圓，班級制度是進行班級管理的重要依據，同時，也是學生日常行為的基本標準。一個完整的班規班紀能夠為學生綜合素質的提升提供可靠的保證。從目前班級管理制度來看，在課程改革理念的加持下，管理方式雖然有其特別之處，但制度的形成與發展仍具有一定的局限性。比如，制定班規的時候，往往是“一言堂”，學生只能遵守，而沒有真正參與到其中。這就要求班主任在制定制度和規定的過程中充分考慮學生的意見和建議，發揮民主集中制原則，發揮學生在班級中的主體作用，從而讓制度更加符合學生發展需要。另外，班級制度的制度 符合學校整體發展方向，在學校制度的引領下，根據班級實際情況，進行細化和變通。比如，班主任應依據學校的《小學生日常行為規范》中的內容，綜合考慮本班級的管理情況，對其中的幾點進行優化，從而滿足學生的個性化需求，培養學生的契約精神，提高學生的規則意識。

最后，需要特別注意的是，在班級管理過程中，班主任可以大膽嘗試新的管理方法，在班級管理過程中使用“小組長”制度，讓學生在班級管理中充分展現自己的能力，并并給予學生自管、自治的機會，激發學生的潛力，增強學生的集體榮譽感，從而努力建設像家一樣溫暖、井然有序的班集體。

三、加強多方引導

教師的引導是提升班級管理水平的又一重要途徑，對于一個完整的班集體來說，每個人都不能獨善其身，各科教師作為班級的一份子，不應僅僅把目光放在教學知識上，更應在管理上出到自己的一份力量。另外，相比于班主任，各科教師與學生接觸的時間并不算短，他們有責任和義務為學生的發展出謀劃策。因此，在班級管理的過程中，班主任應積極發揮各科教師在管理中的積極作用，制定統一的班級教學和管理制度，形成班主任“掛帥”教師“ 率隊”的良好局面，讓教師引導學生，從而形成良好的師生關系，達到班級管理和師生發展兩全其美的效果。

比如，為了提高班級管理水平，一方面，班主任應在管理過程中充分發揮主題班會的作用，讓所有師生都參與其中，教師和學生在同一場所進行相互交流，交流的內容包括班級的發展方向、班級文化的構成以及教學中的問題等，營造良好的班級氛圍，形成團結、友愛互助的班風班貌。另一方面，班主任應對各科教師定期座談，交流教學和管理中的問題，并商量對策，從而為促進學生的全面發展盡職盡責。除此之外，還要充分發揮家庭的引導作用，促進家校的深入合作，時刻保持與家庭之間的聯系，尤其是在學生成長問題山，學校教育必須與家庭教育達成共識，唯有如此，才能保證班級管理的大后方的穩定，為學生的全面健康發展提供可靠的保障。

總而言之，在小學階段落實以德育為核心的班級管理理念和方法，是對教師能力的充分考驗，同時，也是促進學生全面可持續發展的必然要求。但需要注意的一點是，管理是個長期的過程，它所產生的效果不是一時的，學生接受也是一個循序漸進的過程，這就需要教師在管理中要懂得教育規律，把握好教育時機，才能實現管理效果的最大化。那么，作為一名奮斗在一線的教育工作者，應不斷提升自身的綜合素質，優化教學和管理方法，為造就一個積極、團結的班集體做出最大的努力。

參考文獻

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