生活之美 融于意象

錢辰

【摘要】生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此將陶行知先生的“生活教育”理論融入美術(shù)活動中，讓幼兒能夠更好的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵字】生活教育;藝術(shù)活動;創(chuàng)美表現(xiàn)

陶行知認為教育這個社會現(xiàn)象起源于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)為社會生活 服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用。“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，他認為現(xiàn)代化的生活是健康的、勞動的、科學的、藝術(shù)的和改造社會的生活。

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞美術(shù)創(chuàng)作活動來感染幼兒，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。陶行知先生的生活教育理論對幼兒的美術(shù)教育有著重要的指導意義，生活教育理論已經(jīng)融入于美術(shù)教育活動中，對美術(shù)教育活動有了更好的啟示作用。美術(shù)教育的生活化主要通過內(nèi)容的生活化、材料的生活化、形式的生活化等內(nèi)容，讓幼兒更好地觀察周圍美好的事物，感受生活的美好。

一、內(nèi)容生活化，讓幼兒感受美

陶行知主張“生活即教育”提倡“教育以生活為中心”也就是說要以兒童的生活開展兒童教育。《綱要》也充分強調(diào)了注重生活對幼兒教育的重要意義。強調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，美術(shù)教學活動與幼兒生活體驗和生活實踐相互整合能突出幼兒們在美術(shù)教學活動中主體地位，有效地促進幼兒們各方面的發(fā)展，是當代美術(shù)教育改革的重要趨向。

在小班主題活動《秋天來了》，為了讓幼兒更好地感受到秋天季節(jié)的變化，我們帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園的操場上，看著樹葉紛紛飄落，幼兒們個個都拍手驚嘆：好漂亮的落葉啊！幼兒撿落葉，在撿落葉的同時觀察落葉，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來樹葉上有許多的脈絡(luò)，跟我們的小手一樣。隨后幼兒們又將撿到的落葉堆放在一起，進行了踩樹葉的游戲。我們鼓勵幼兒都能參與到這樣的活動中來，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)原來小小的樹葉可以玩出如此多好玩的游戲。最后幼兒們將撿到的落葉帶到了教室里來，他們將觀察到的落葉畫了下來。利用落葉進行了托印畫，有的將落葉刷上黃色的顏料，輕輕地按一按然后再進行添畫變成了一條可愛的小魚在水中游來游去;有的將落葉變成了一條好餓的毛毛蟲;還有的將落葉變成了蝴蝶……在這次活動中，幼兒們充分發(fā)揮了他們的想象力，一幅幅大作完成完成！可見，活動內(nèi)容的生活化，不僅讓幼兒們更好地留意了周圍事物，而且也體會到了美術(shù)活動帶給他們的快樂！

二、材料生活化，讓幼兒體會美

《指南》中提出“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。”有生活就有教育，生活本身含有教育的意義，具有教育的作用，生活本身就是一種特殊的教育。陶行知認為“教育是從生活中得來的”。教師作為引導者，不僅要讓幼兒學會細心觀察周圍事物，自己也要做個有心人，我們利用平時收集到的材料，變廢為寶，幼兒通過不同的材料也能創(chuàng)作出美麗的圖畫。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，蟹殼等等，這些隨手可得的材料提供令幼兒們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

在中班美術(shù)活動《花園》中，我們課前準備好了報紙、顏料、吸管、果殼等多種材料，然后按小組進行活動。幼兒們選擇自己喜歡的材料，用自己的方式進行了創(chuàng)作。在老師的指引下，幼兒們發(fā)現(xiàn)將報紙揉成團蘸取顏料也能印出彩色的花朵，這時候幼兒們都高興極了，這一發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，原來廢舊的報紙有這么大的用途。還有那些并不起眼當做垃圾處理的果殼在幼兒們的手中那可是不小的寶貝，擺一擺、粘一粘、貼一貼也能變成一個個美麗的花園呢！

三、形式生活化，讓幼兒創(chuàng)造美

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。借鑒陶行知“社會即學校”的生活教育理論觀點，家園合作多方資源能把生動而豐富的社會環(huán)境作為實施幼兒美術(shù)教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗、拓展相關(guān)經(jīng)驗。讓生活化美術(shù)教育活動更生活化、直接化、靈活化、個性化，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺，以達到讓幼兒富有個性地表現(xiàn)生活為目的。

每年會有環(huán)保拼貼畫的活動，幼兒及家長們積極參與，幼兒們和家長一同利用廢舊材料進行拼貼畫，在制作過程中不光光培養(yǎng)了幼兒和家長的動手能力，同時通過這一契機也讓大家明白保護環(huán)境的重要性，更讓家長們了解到與幼兒一同參加美術(shù)活動是一件非常美妙且具有教育意義的事情！

陶行知先生的“生活教育”理論是一筆寶貴的教育財富，通過該理論，培養(yǎng)了幼兒的積極性，也讓幼兒的創(chuàng)造力得以提高。今后，我們將“生活教育”理論更好地運用到更多的領(lǐng)域，讓幼兒更為出色！

參考文獻：

陶行知研究會 《陶行知教育思想研究文集》 人民教育出版社 1985

虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程[J].幼兒園教改，2004，（01）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年6月教育部頒發(fā)

《幼兒園教育指導綱要（解讀）》 教育部基教司組織編寫? 江蘇教育出版社出版