小學(xué)數(shù)學(xué)高段問題解決課堂教學(xué)策略研究

肖海英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“學(xué)生要學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，提高實踐能力。”的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體位置，徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓學(xué)生善于提問，敢于提問，在不斷提問過程中培養(yǎng)其問題意識，同時，教師也需改變觀念認(rèn)識到問題意識培養(yǎng)的重要性為提升學(xué)生的解題能力奠定良好的思維基礎(chǔ)。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)高段問題解決課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;問題解決;教學(xué)策略

引言

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生能力提升為考核目標(biāo)和準(zhǔn)繩，在這種教學(xué)要求下，教師需要去考慮如何改變教學(xué)當(dāng)中的元素，以及傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，將教學(xué)的重點突出為學(xué)生能力提升，而不是單純以應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)提升為指標(biāo)，本文將淺析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，并提出幾點問題解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過分關(guān)注學(xué)生成績

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂當(dāng)中讓學(xué)生機(jī)械背誦各種數(shù)學(xué)公式，采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生展開練習(xí)，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生自身無法良好的形成對數(shù)學(xué)的獨立思維，在面對數(shù)學(xué)問題時，不具備獨立自主思考的能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，直接對學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力產(chǎn)生非常大的影響。

（二）脫離生活實際

不論學(xué)習(xí)何種知識，都是為了解決生活中的難題，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是不切實際的，也是空洞無依的。但在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，卻存在脫離生活實際的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活之間契合度低。這種情況不僅不利于小學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也難以達(dá)到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的脫離，也會抑制對小學(xué)生思維能力和觀察能力等的培養(yǎng)，不能在小學(xué)階段為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段問題解決課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)解題興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，就要將情境創(chuàng)設(shè)工作做到位，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的特點，確保學(xué)生能夠輕松理解。通過利用線上教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)快速的獲取數(shù)學(xué)知識，與此同時，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)情境，有效培養(yǎng)出學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。此外，教師還要按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面，給學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生能夠在問題情境中積極發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，這樣一來，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活化教學(xué)引入課堂教學(xué)

教師在教學(xué)活動中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些小學(xué)生感興趣且生活中會遇到的問題，將學(xué)生的日常生活帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并讓學(xué)生來解決和思考這些問題。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，如果將學(xué)生在日常生活中所遇到的案例引入到課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，輔助記憶和理解數(shù)學(xué)知識，有效改善理解難的問題。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以先創(chuàng)設(shè)如下情境：“學(xué)校要對校園綠地進(jìn)行綠化工作，請同學(xué)們測量學(xué)校綠地各邊的長度，并繪制出校園綠地的形狀圖，為校園綠化工作的開展提供參考。”然后組織學(xué)生走出教室，到操場上對學(xué)校綠地的邊長進(jìn)行測量，回到教室后根據(jù)自己的記憶畫出校園綠地的平面圖，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識計算出校園綠地的面積。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間上的局限，引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)中走向?qū)嶋H生活，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活問題。

（三）加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生間自我思考及分享

每個學(xué)生成長中，外界環(huán)境都不同，勢必就會使得每一個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式都至少有著細(xì)微的差別。而這學(xué)生之間的差異性、多樣性，就是教師進(jìn)行多樣化解決問題能力培養(yǎng)的最好的資源。因此，在教學(xué)過程，我們應(yīng)該充分利用這一規(guī)律，讓每個學(xué)生都能夠看到、聽到每個學(xué)生的解決思路，從而促使學(xué)生能多角度看問題，能用多種思路來解決問題。而達(dá)成這一效果的最佳方式，就是加強(qiáng)小組合作模式的應(yīng)用。在課堂上，教師還應(yīng)該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學(xué)氛圍。然后在一些關(guān)鍵節(jié)點上通過準(zhǔn)備好的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。首先，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該為小組合作模式提供合適的開放性話題。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分，使得每一個小組中的交流能夠順暢進(jìn)行。在小組合作和交流過程中，教師還應(yīng)該給予整體方向和節(jié)奏的點撥和引導(dǎo)，以促進(jìn)交流地高效。最后，加強(qiáng)每個小組之間的思維產(chǎn)物的互通和碰撞。如此，便能通過小組合作模式，充分培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的意識，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成多樣化解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要從激發(fā)學(xué)生興趣、改變師生地位、實施分層教學(xué)三個方面做起，以學(xué)生能力提升為核心指導(dǎo)思想，并且落實到實處，讓學(xué)生的個人能力能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到切實的提升和強(qiáng)化。

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