高中生物選考復(fù)習(xí)教學(xué)策略探析

祁琦

【摘要】高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。對(duì)此，本文也將以高中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從生物選考制度出發(fā)，分析高中生生物復(fù)習(xí)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;選考復(fù)習(xí);教學(xué)策略

引言：

在素質(zhì)化教育和新高考改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。生物作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾A(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)選考復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化。

一、結(jié)合考綱和教材

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析考綱的要求，把教材當(dāng)做學(xué)生復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。古語(yǔ)有云：萬(wàn)變不離其宗，而這里所說(shuō)的宗指的就是生物的教科書(shū)。高考對(duì)知識(shí)的考察也是以生物書(shū)為基礎(chǔ)的，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重新回歸教材，構(gòu)建更為完善的框架和體系。例如，縱觀以往的考綱和歷年試題，不同的生物教材都有著大致的考察重點(diǎn)，包括必修1的光合呼吸，必修2的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，必修3的神經(jīng)調(diào)節(jié)等等。所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住高考的熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生有選擇的突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

二、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練和引導(dǎo)

當(dāng)知識(shí)的鞏固告一段落時(shí)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握高考選考的節(jié)奏，分析高考的考察方式，有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。在這里，教師可以使用選考省市歷年的真題，明確評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成正確的解題思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，通過(guò)真題訓(xùn)練讓學(xué)生提高答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使得自己的邏輯思維能夠變得更加嚴(yán)密。例如，在選考強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀懂題目，抓住考察的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，然后收集基本的信息分析關(guān)鍵詞句。再加上，由于高考本身就對(duì)學(xué)生的思維提出了嚴(yán)格的要求，所以教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生多維能力的發(fā)展，不能只是依賴(lài)死記硬背和理論學(xué)習(xí)，那樣反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，也會(huì)徒增他們的負(fù)擔(dān)[1]。

三、積極汲取錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

反思總結(jié)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠支撐學(xué)生階段性的發(fā)展，可以讓學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，不驕不躁。因此，在生物選考復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自己接觸過(guò)的錯(cuò)題，錯(cuò)題能夠充分反映出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的遺漏之處，而很多錯(cuò)題也都涉及到高考的熱點(diǎn)。在這里，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成收集并整理錯(cuò)題的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生定期溫習(xí)錯(cuò)題本，并在錯(cuò)題本上標(biāo)記出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，列舉出解題的技巧和規(guī)范。又或者，教師可以讓學(xué)生整理自己做過(guò)的卷子，對(duì)于那些重復(fù)犯錯(cuò)的試題，要督促學(xué)生找到犯錯(cuò)的原因，徹底解決這一知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，避免出現(xiàn)不必要的失誤。

四、參與實(shí)驗(yàn)探究

生物實(shí)驗(yàn)在高考選考中所占的比重是不容忽視的，而生物教材也介紹了不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)操作，所以教師也需要把實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)做選考復(fù)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生的成長(zhǎng)能夠滿(mǎn)足教育目標(biāo)的需求。再加上，生物學(xué)科本身就具有綜合性和操作性的特征，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也更不能只是停留在理論知識(shí)上，而是要實(shí)現(xiàn)能力的延伸和拓展。在這里，教師要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基本原則，例如科學(xué)性原則，單因子變量原則，對(duì)照性原則和平行重復(fù)性原則等等。在回顧實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，也要進(jìn)一步提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)去整理自己的思維和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得分析柱形圖，折線圖和雙坐標(biāo)圖表，提高學(xué)生的信息篩選能力和總結(jié)能力。另外，要讓學(xué)生懂得構(gòu)建解題模型，教師要從教材實(shí)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)選考題的題型，選擇與之相對(duì)應(yīng)的核心內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)思路，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述，最為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等等，讓學(xué)生可以根據(jù)題意自主構(gòu)建解題的框架，省略思維步驟，提高做題的效率和質(zhì)量。學(xué)生需要對(duì)自變量進(jìn)行編號(hào)，并對(duì)因變量進(jìn)行觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展開(kāi)一系列的統(tǒng)計(jì)和分析。值得注意的是，在各種客觀條件和主觀條件的限制下，教師不可能保證學(xué)生能夠參與到所有的實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，因此，需要借助相應(yīng)的現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生展示出實(shí)驗(yàn)的視頻和流程[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高中生物選考復(fù)習(xí)的優(yōu)化是合理且必要的舉動(dòng)，這是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和科學(xué)態(tài)度的有效措施。本文通過(guò)教材的深度解讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，錯(cuò)題的整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的探究和延伸這幾個(gè)角度，論述了高中生物選考復(fù)習(xí)的方法，充分結(jié)合了高中生物的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周初霞. 指向素養(yǎng)，聚焦概念的高中生物學(xué)選考試題評(píng)價(jià)研究——以2020年1月浙江省普通高校招生選考為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2020（11）.

[2] 倪佳俊， 周春兒. 基于SOLO分類(lèi)理論的浙江省高中生物選考試題能力結(jié)構(gòu)分析[J]. 理科考試研究， 2019， 000（015）：P.61-64.