淺議小學語文教學中學生寫作能力培養策略

達波

摘要：隨著經濟和科技的不斷發展，社會的發展也在不斷的進步，在這樣的大背景下，寫作能力就顯得越來越重要。對于寫作能力的培養，最關鍵也是最基礎的時期就是小學時期，從事小學語文的教學工作者，要善于抓住這個關鍵時期，開展小學生寫作能力的全方位培養，最大限度地提高他們的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養策略

小學語文一直起著基礎性的作用，如若以樹作喻，小學語文就是樹根，是支持樹向上不斷生長的動力，它為樹的成長提供了基礎，因此小學語文是基礎性的也是決定性的。在小學語文的學習過程中，教師對學生的培養主要落在“聽說讀寫”這四個方面，這四個方面其實就昭示著學生的四個能力。在今天我們就將主要從小學語文的寫作入手，進行淺要的分析。

一、小學語文寫作能力的培養離不開情景指導

筆墨揮灑總是離不開深情演繹，寓情于景，情景交融，景共情語……這些詞無不訴說著景情之間的關系。寫作也一定離不開情感，如果寫作沒有了情感，那這樣的創作往往是無意義的甚至是讓人倦怠的。有人常說，未來的某一日，也許許多的事都會被機械或者人工智能替代，能夠體現人類自主價值的東西開始變得越來越少，甚至于瀕臨絕跡。可是就是在這樣的情況下，寫作都不會被淘汰掉，它也許會以另一種形式存在于世，但是它絕不會被淘汰。為什么這么說？因為它始終是人類情感中一個直接的表現形式，換而言之，只要人類存在一天，只要人類社會存在一天，寫作就永遠不會消亡。語文和寫作的魅力就在于此，這是一種體現，也是一種亙古不變的印證。也因為寫作本身就源于對人類情感與思維的表達，所以教師在教授學生的過程中，也應該自覺地將寫作與情景結合起來。這里教師完全可以采用多重方式讓學生感受這樣的情感。

比如，當讓學生寫父母的辛苦付出時，教師可以要求學生回家之后暗自觀察父母的工作時刻，以及他們的家務時間，在具體的感受中寫出自己的感悟。如果條件有限，并不能讓學生去實際感受，那么，教師也應該充分應用多媒體設備，借助現代科學技術的力量，讓學生通過電腦或者是投影儀，明白具體的情景。在他們明白之后，再要求學生進行相應的書寫。由于學生尚且處于幼年階段，他們所經歷的事還不夠充分，對情景的感悟往往不如成人深刻，在無引導的情況下，很難形成一個自主意識。因此，在這樣的過程中，教師也應該做好自己的指引作用，對學生進行情景重現，讓他們身臨其境，在環境中感悟，在寫作中進步。

二、小學語文寫作能力的培養少不了實際演練

打仗最忌諱的就是紙上談兵，同樣，寫作也是一樣。雖然說寫作就是一項紙上運動，可是很多人也只會口頭敘述而已。在小學語文之前，學生很少接觸到比較系統化的寫作歷程。在寫作過程中，小學語文的寫作就是學生寫作的啟蒙，啟蒙階段在任一事物的發展歷程中的重要性都不能忽視。因此教師在對學生進行小學語文寫作能力的培養過程中也要注意學生的實際演練。這樣的實際演練包含兩個方面——一個是實際的鍛煉，換句話說就是實際練習。教師一定要多加布置學生的練習。為什么這么說呢？勤能補拙！同樣練習也是這樣。小學語文寫作本身并不困難，作為母語學科下開設的一門分支，它其實遠不如數學之類的學科困難，只需要多加練習。想必這樣的理念，教師都不會感到陌生。當然，在具體的練習的布置過程中又會遇到些許問題，這樣的練習布置主要分為課堂內練習，和課堂外練習。課堂內練習可以是教師臨時布置的小話題，這樣的話題討論可以是隨機提出，也可以是謀劃已久，但是它們都有一個共同點，那就是一定要與課堂結合，與學生適應，不然不能做到以上兩點這樣的課程顯然是無用的。課堂外練習，則可以是所謂的“長篇大論”，也就是寫作字數較多的部分，它們可以是300字左右的日記，也可以是500字左右的主題作文。當然在小學語文的寫作課程中還是以記敘文的教導為主，其余寫作課程的學習為輔。而記敘文寫作實在離不了實際演練，在這里的實際演練就又不同了，它是一種具體經歷，是學生為主體，其他客體事物為對象的實際操作，寫作課程的教導也對學生的經歷有著一定的反作用。因此，綜上所述，小學語文寫作能力的培養離不開實際演練。

三、小學語文寫作能力的培養必須要結合實際

小學語文寫作能力的培養一定要切合實際，無論是現在還是以前的教師在培養學生寫作能力的時候，都喜歡給學生看相應的優秀的例文。當然，學習別人的優秀文章是無可厚非的，問題就在于，教師和學生對其的錯誤理解。許多教師在解剖例文時，往往大加贊美之詞，其溢美之情盡在言表之中。發表個人看法當然是可以的，但是教師應該時刻意識到別人的作文其實只是別人的經歷，但是寫作歸根到底還是自己的感受。有感而發，由心而出，只有這樣寫作的目的才能達到。

因為現在老師的錯誤教學方式，就讓學生接觸到了一個錯誤的信息，學生錯以為只要是復制優秀作文自己的寫作也會變得優秀，因此，他們在寫作的時候往往千篇一律。如寫感恩時，總會寫給媽媽洗腳;如寫家的溫暖時，總會寫媽媽做菜;如寫幫助別人，總會寫扶老人過馬路……這已經形成了一種亂象。曾經在教師的教學過程中，有讓學生形容月亮，因為課本上寫的月亮像彎彎的小船，所以全班很多同學就回答的月亮像彎彎的小船。老師不僅不覺得這是一個怪象，相反還以為這樣的行為是很正常的，甚至在有同學提出不同的答案時，不僅不提出相應的鼓勵反而對其進行了斥責。在這里教師并沒有考慮月亮的陰晴圓缺，也沒有考慮到實際情況，這樣的教學顯然出了極大的問題。教學不是死板的，不是課本上的東西。寫作也不是例文也不只是課文，它是一個要感于心，體于行的實際活動。

小學語文寫作能力的培養必須要結合實際，實際的運行才能解密寫作的奧義。寫作說簡單也簡單，它其實就是生活經歷的反映，寫作說難也難，它其實需要自身的不斷磨礪。當然，小學語文寫作能力的培養似乎不用考慮這么多的問題，可無論如何，結合實際這一點是始終不改變的。

結語

小學語文的寫作絕不僅僅是教會學生寫字這么簡單，它更重要的是教導學生一種表露自身情感的方式。心中所想皆露筆尖，說的就是這樣的道理。小學語文教師絕不可以輕視學生的寫作能力的培養，需知道這樣的寫作教學其實就是學生寫作的啟蒙階段，對學生的寫作起著至關重要的作用。小學語文教師應該縝密分析、認真思考，在心中有數的基礎上，做好小學語文寫作能力培養的教學設計。

參考文獻

李芬霞.如何培養小學生語文寫作能力[J].《科教新時代》2014年