小學語文閱讀多維互動教學模式研究

鐘先萍

摘要：新的教育發展形勢下，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習和發展需求，因此教學改革勢在必行，新的教學模式層出不窮，小學語文閱讀教學也迎來了新的挑戰和機遇?；诖?，文章就對小學語文閱讀多維互動教學模式進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多維互動;教學模式

閱讀是小學語文的重要板塊，在閱讀教學中應用多維互動教學模式是深化教學改革的需要，是當下備受關注的，能夠對課堂教學效果起到極大改善作用的方式之一。多元化的互動方式，形式多樣的互動媒介，共同構成了一個系統的教學體系，為閱讀課堂注入了更多活力。小學生性格活潑好動，基于學生這一特點教師和學生展開互動，融入各種能夠吸引學生專注力的要素，比如游戲、視聽等等，讓學生學習自主性和參與主體性充分體現出來。語文教師可以對學生的真實學習情況有確切的把握，學生能夠獲得教師的正確指導，敢于提出自己的質疑，表達自己的想法，獲得更多的學習效益。

一、合理劃分學習小組

在小學語文閱讀課堂中應用多維互動教學模式的前提是語文教師要展現自身能動作用，搭建一個可以實現師生多維互動的平臺，讓教師和學生、學生和學生之間的溝通和交流可以更加順利地展開，小學合作學習模式就是一種有效的嘗試。因此，當實施閱讀教學工作之前，語文教師可以將班上的學生劃分為不同的學習小組，考慮到學生的知識基礎、學習能力和興趣性格等因素，還要尊重學生的意愿，確保每個小組實力均衡。一般情況下，小組人數控制在4-6人適宜，然后在小組中選出一個組員都認可的組長，明確組長在師生、生生、班級之間的協調功能。在正式的閱讀課堂上，語文教師設計相關問題，給予小組足夠的時間探討和分析，組員通過合作交流，最后將觀點整合由組長陳述匯報。這樣一來，學生始終處于整個互動系統的主體地位，確保多維互動的實現，師生各自的作用被調動起來，營造出了良好的學習氛圍。

二、創設立體互動情境

相比于教師單一的說教，立體的教學情境更容易引起學生的思考和參與興趣，促使學生思維深入，情感共鳴，有效增強閱讀課堂的趣味性。小學生年齡小，思維認知不完善，長篇文字容易讓學生感到疲乏，在課堂上走神，結合語文閱讀課堂教學的特點和小學生的認知規律，多維互動教學模式具有極強的適用性。例如，當講到三年級語文課文《大青樹下的小學》時，教師可以利用課件展示這樣一個情境：瞧，從山坡上，小道上，走來了許許多多身著不同民族服飾和頭飾的人們，你能根據圖片觀察猜出都有哪些你知道的民族呢？學生們紛紛展開思考和交流，結合自身的知識積累和想象力來給出回答。教師組織學生有序回答，和其他學生認真傾聽學生的發言，肯定學生的踴躍表現?；咏Y束后，學生的學習狀態變得非常積極，這時候教師就可以引導學生深入閱讀課文，并設計一些問題給予學生閱讀方向，如“請同學們閱讀第一段，在閱讀的時候你可以想到什么？”“民族小學的小朋友是如何上課學習的呢？你是怎么知道的？”等等，這樣一來學生的閱讀理解更加具體，多維互動讓學生的閱讀興趣被充分激發。

三、展開游戲互動實踐

喜好游戲是小學生的天性，語文教師也要善于發掘游戲的教學價值，在對學生游戲喜好有所了解的基礎上，根據相關閱讀教學內容融入游戲，創設實踐互動情境，調動學生參與積極性，實現寓教于樂。例如在講《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，鼓勵學生大膽參與和展示，分別扮演文中的角色，考驗學生對課文內容和情節的掌握程度，培養學生的表現力。教師可以提示學生就自己的理解融入一些自己的創造，比如添加表情、肢體動作、加入或者刪減對話等等，讓表演更加生動形象。當然，教師也可以融入比賽的機制，讓不同的學習小組分別展示，由大家共同欣賞和評價，表演者和評價者都需要說一說自己的感受和想法，增進學生的互動，最后由教師給予總評，補充細節。由此學生加深了對課文的理解，又鍛煉了表達能力和表現能力。

四、利用媒介優化互動

當前信息化教學是必然趨勢，多媒體教學工具的優勢也需要語文教師將其最大化展現，使其成為優化師生互動的重要媒介。一方面，在閱讀課堂上，教師可以使用媒介手段形象展示閱讀教學內容，幫助學生直觀理解，讓學生主動參與課堂提問和回答，還可以導入更多課本以外的閱讀資源，拓展學生的認知，增加學生的知識儲備，開闊學生的視野。另一方面，在課堂教學工作結束后，語文教師同樣可以通過信息交流手段和學生展開實時互動，打破時空限制，比如班級交流群，教師可以隨時為學生答疑，也可以就學生學習以外的生活表示關心，拉近師生之間的距離，提升師生互動有效性，為閱讀教學的順利開展奠定良好的基調。

結語

總而言之，多維互動教學模式應用于小學語文閱讀課堂對教學質量和效率的提升有著十分顯著的積極意義，語文教師需立足教學實際，把握多維互動教學模式內涵及要求，合理運用到教學實踐中。

參考文獻

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