STEM教育理念下的小學高段科學創新實驗策略的研究

李學明

【摘要】在小學階段，科學同樣也作為了一門重要的教學。隨著新課程改革教育理念的不斷深入，對于STEM的教學理念同樣也融入到了小學科學的教學課堂上。實驗是科學的最主要的學習方法，同時也是科學這門學科的重要組成部分，為此，本文通過針對STEM教育理念下的小學高段科學創新實驗策略，展開了相關的教學研究。

【關鍵詞】STEM教育理念;小學高段科學;創新實驗

前言：

STEM是一種以項目學習問題解決作為教學導向的課堂組織教學的一種教學方式。將科學技術，工程和數學這四類進行有機的融合。通過。Stem的教學不僅可以培養學生的創新能力，同時也能夠幫助學生在實際的問題解決中提升其解決能力。同時，STEM也是小學階段科學學科的課堂教學的主要教學形式。在STEM的教育理念下，小學階段的科學課堂不僅可以有效的通過這種教育你練來激發學生的學習興趣，同樣也能夠讓學生在探究活動的過程中，培養學生跨學科的思維創新能力。

一、實踐探究，從“心動”到“行動”

STEM教學理念的重要特點便是實踐性，同時科學這門學科也正是需要學生進行大量的實踐實驗，才能夠得出相應的結論，因此通過STEM教學理念展開科學這門學科的教學再合適不過。學生在新鮮事物的理解過程中，大多數是需要通過動手操作進行認識的，知識的獲取不僅僅是通過書本，更是應當親自去進行實踐操作，以此來感受才能夠讓人更加的印象深刻。只有動腦筋，想并且動手去做，才能夠讓學生在進行知識的學習過程中逐步體會到解決現實問題的方法，讓學生從心動轉變到行動的態度，才能夠讓學生真正體會到科學實驗的魅力所在，通過實驗，讓學生親身體驗是學生在課本中所學習的內容所代替不了的。對于小學階段的科學學科來說，提升學生的科學素養是十分重要的，因此小學階段的科學教師也應當充分的挖掘課本教材內外與之相關的內容，融合資源，通過引導學生積極參與實踐活動，讓學生在進行科學實驗實踐的過程中，以此來感受到學習的快樂，有效幫助學生培養對于科學實驗的興趣。

例如，學生在學習科學這門學科的時候，會學習到建房子這一為數不多的與工程技術相關的科學實踐活動教材，由于我們的生活環境離不開建筑，學生學習住宿的地方都是與搭建房子相關，因此學生在學習這一教學內容時的學習性質是十分高的。因此小學階段的科學教師正是可以利用這一點，通過開展設計搭建房子的小組比賽，讓學生以小組為單位，通過利用廢棄報紙，木板進行自己的房子搭建。隨后進行從結實程度，美觀程度和搭建高度作為評判標準，以此來為學生進行評分，開展此類實踐動手活動，不僅可以提升學生的參與度，同時也能夠讓學生在進行實驗的過程中感受到科學這門學科的魅力所在。從而有效地培養學生的動手能力，以及對科學這門學科的學習興趣。讓學生在進行科學這門學科的學習過程中，通過加強動手能力進行實踐探究，以此讓學生對于參與科學實驗，從心動到行動的一個參與度上的轉變。

二、學科融合，從“碰撞”到“整合”

STEM教學同樣也提倡學科之間所學的知識，以及生活實踐中的聯系。為此在于小學階段與STEM的教學理念相關的所有涵蓋科學，數學，信息技術和綜合實踐的學科，通過多媒體等應用教學技術，以此來幫助各個學科。進行緊密的關聯，讓小學階段的學生在學習科學這門學科的過程中，不再陷入填鴨式的課堂教學，改變以往的通過知識點講解科學內容。小學階段的科學教師應當通過利用多個學科之間的共同的知識點，進行相互融合碰撞，以此來引導學生進行靈活的通過各種途徑以及所學習到的各個學科中的知識點進行融會貫通，以此來幫助學生更加快速的體驗融合的魅力所在，學會自主學習，讓學生在學習的過程中，通過運用自己所學習過的知識進行新知識的解答，以此來提升學生的自主學習能力。

例如，教師在給學生布置各科的家庭作業時，一改以往的讓學生進行手抄作業布置回家進行家庭作業的完成，而是通過將作業發在家長群，由家長代為轉告，同時也能夠通過網絡為學生提供與相關家庭作業所配套對應的豐富的課程資源，以此來引導學生進行課外各個學科的個性化學科的自主學習。通過讓學生利用多媒體信息技術，以此來進行課前的公憤的自主學習，不僅可以有效地幫助學生提前做好課前預習工作，同樣也能夠讓學生在通過多媒體信息交流的平臺上進行學習，利用網絡科技技術進行作業的布置，提交，以及教師與學生之間的實際交流和及時的評價等溝通互動的功能進行學習，也能夠使學生提升對學習的興趣，以此來改變以往單純的，枯燥的課堂講授形式。

三、思維訓練，從“知識”到“能力”

STEM教育理念，主要強調了學習的知識遷移以及知識的對應應用，讓學生從生活實際情況出發聯系課堂上所學習到的科學知識，進行活學活用。對于小學階段的科學學科的課堂教學來說，通過引導學生進行科學實驗方法的思維能力的掌握，以此來幫助學生搭建起知識和能力的。轉化橋梁。教師作為教育的引導者，更是應當為學生提供豐富的，合理的思維轉換材料，以此讓學生擁有更為寬廣自由的思維活躍空間，讓學生進行思維訓練，也能夠幫助學生在學習的過程中提升其知識的活動性，以此來獨立思考，幫助學生將所學習到的知識轉化為能力，進行動手實踐操作，有效地促進學生的思維發展。

例如，教師在教導學生如何用最少的力進行重物的移動時可以通過。讓學生進行科學實驗，以此來找到答案。教師可以通過采用分組實驗的教學方式，通過引導學生探究杠桿省力原理，以此來引導學生通過不斷地嘗試，在杠桿平衡尺上懸掛鉤碼，以此來總結出杠桿原理。當學生通過自己的不斷嘗試，以此來得出與之相對應的科學實驗的結論后在聽取教師在課堂中所教授的相關的科學原理內容，便能夠更加快速的了解，不僅可以提升學生在課堂中的學習積極性，同時也能夠提高班級的整體授課效率以及教學質量。

總結：

總而言之，通過長期的STEM教育理念的教學實踐證明，對于小學階段的學生而言，進行科學學科的實驗創新需要讓學生提升其自主學習能力，為此，本文通過以上三點展開針對STEM教育理念下小學高段科學創新實驗策略的相關探究。

參考文獻：

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