實踐教學中如何培養學生數學核心素養

姜轉紅

摘要：客觀而言，計算教學在小學數學中占有重大比例，然計算教學的開展形式卻具有多樣性特征。而由于數學本身具有的強實踐性和操作性，因此實踐教學可謂是無處不在，并且形式多樣。在如今重視發展學生核心素養的大背景下，發揮實踐教學的優勢來調動學生學好數學的自信心和興趣，促進學生數學核心素養的發展對其終身發展和教學的不斷發展進步都有深遠意義。

關鍵詞：實踐教學;小學數學;核心素養培養

實踐教學是鞏固理論知識，加深理論認識的有效教學途徑。對于培養具有綜合素質的高素質人才，增強學生分析問題與解決實際問題的能力有重要意義。小學數學教師在開展實踐教學時，應當明確實踐教學的優勢與特點，并結合小學生數學學習特點及自身發展現狀，才能更有效地發揮實踐教學的優勢，讓小學數學取得實效。

一、開展小學數學實踐教學的優勢

（一）發展學生的數學感受力

小學生數學核心素養中數感、符號意識等都是學生根據所接觸到的數學信息獲得有關數學運算、數量關系、變化規律等方面的感悟和理解，并能應用符號表示這些規律的素養。實踐教學具有將理論轉化為實踐，鞏固和增強學生數學理論認識的作用，開展數學實踐能讓學生的數感、符號意識等在實踐中獲得強化。

（二）發展學生的數學思維品質

數學思維包括空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算、推理、模型等觀念和能力。這些思維要素的形成具有較強的抽象性，不是憑空出現的，而是需要依托小學生的形象思維特點，通過實踐教學過程中學生的親身體驗和感受來將其化為思維能力的過程。因此實踐教學對發展學生數學思維品質有重要作用。

（三）發展學生的數學應用能力

數學來源于生活而最終也需被應用于生活才能真正體現自身的價值。實踐教學就是學生不斷探究和驗證、升華數學理論知識及認識的過程，學生通過實際體驗不斷加強對數學的學習和理解，自然在經驗的不斷積累下，在實際情境中的數學應用能力也將得到有效提升。

二、開展小學數學實踐教學的具體策略

（一）突破現有思維桎梏，靈活教學

由于小學生知識積累與生活經驗不足，因此從教師處以何種形式接收到何種數學知識，也將對其思考問題的習慣、形式產生直接影響，也非常容易陷入思維定勢，對學生創新意識與能力的發展具有一定的限制。因此教師要發展學生的核心素養，提升數學思維，就需要在教學中引導學生突破現有的思維桎梏，讓學生思維保持靈活和活躍性，才能有助于今后創新意識的發展。例如在北師大版小學數學四年級下冊“觀察物體”的學習中，通過“看一看”的學習，學生了解到可以從正面、左面、上面三個方向來觀察物體的特點。在“我說你搭”的教學中，教師則可要求學生根據指令搭出對應的立體圖形，讓學生在搭建立體圖形的過程中，體會必須根據立體圖形的正面、側面、上面的平面圖形來搭建的感受。在過程中教師可以將指令中的左面改變為右面，或對三個面進行變化，讓學生根據兩個面、四個面或一個面來嘗試搭建，讓學生在搭建過程中感受所觀察的平面圖形的多少的變化對最終形成的立體圖形的影響，讓學生發展空間想象能力的同時，思維靈活性和發散性得到發展。

（二）發展學生自主探究意識與能力

小學生對教師教學的依賴性普遍較強，不利于學生自主學習能力和創新能力的發展，自身思維的提升也存在較大局限性。因此教師應當在實踐教學中創造條件發展學生的自主探究意識與能力，促進學生數學核心素養的發展。例如在學習北師大版小學數學四年級上冊“相交與垂直”的教學前，教師可以讓學生將兩根筷子、直尺等看做兩條直線，自己動手進行擺放，來感受兩根直線相對位置的各種變化。然后請學生與同伴交流自己的感受和體會，相互補充和完善感悟。而后再由教師通過課件展示、親身示范來讓學生理解有關線的相交、垂直、平行等概念。學生通過實踐操作，完成了先學后教的過程，通過自主的探究和相互交流學習，能夠增強學生對數學實踐的興趣，增強自主性。再將自己的親身體驗與結果揭曉時的理論認識相結合，有助于理論認識的深化。

（三）借助生活元素發展動手操作能力

目前許多小學生表現出書面計算能力優秀，但在實際生活場景中卻明顯缺乏應用數學解決實際生活問題的意識與能力，不利于數學核心素養的發展。因此教師應當在實踐教學中融入適當的生活元素，包括問題、情境、游戲等的設置，豐富學生的課堂題體驗的同時，讓其通過實踐發展動手操作能力和解決實際生活中數學問題的能力。例如在學習四年級下冊“數據的表示與分析”時，教師可讓學生從：班級中學生的愛好、年齡、家庭成員數量、家人生日所在季節等主題中選擇感興趣的內容作為數據收集、整理、表示與分析的對象，通過運用條形統計圖來表示數據和提取數據信息回答簡單問題的方式來發展數學的應用能力。同時通過與他人的溝通和獨立完成數據的搜集與統計過程，學生的有關能力也將得到有效發展。

結語

實踐教學與小學數學教學的融合勢在必行，不僅是符合小學數學的教學特點，也符合促進學生全面反轉的育人目標。教師應當結合小學生的學習特點，引導學生從數學思維、自學能力、動手能力等方面開展實踐，并從過程中獲得有益的學習體驗，來鞏固、豐富和發展數學理論認識，培養包括數感、空間觀念、邏輯能力等在內的眾多數學核心素養。

參考文獻

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