普特融合 共筑匠心夢

蔣天華

【摘要】為深入貫徹落實《殘疾人教育條例》《浙江省特殊教育“十三五”發展規劃》，加強殘疾人服務體系建設，建立特殊教育的多元安置機制，讓更多的殘障兒童少年回歸主流學校，逐步讓中度殘障兒童少年融入普通學校。紹興市聾啞學校認真貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于加強特殊教育衛星班建設工作的指導意見》，結合學校實際，在紹興市職業教育中心成立職高班烹飪衛星班，探索并創新區域融合教育改革的一次重大跨越。

【關鍵詞】? ?普特融合? ?衛星班? ?創新

融合教育是實現教育公平的必由之路，也是浙江特殊教育今后內涵提升、優質發展的重中之重。《殘疾人教育條例》明確要求，殘疾兒童少年入學安置“采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式”。實施融合教育，是國家法律明文提出的要求，融合教育對特殊兒童平等接收優質公平教育發揮著無可替代的重要作用。

紹興市聾啞學校認真貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于加強特殊教育衛星班建設工作的指導意見》，結合學校實際，在紹興市職業教育中心成立職高班烹飪衛星班，推進普通職校與特殊教育學校合作，構建適宜聽力障礙學生成長的融合環境，幫助聽力障礙學生提高職業技能和綜合素養，促進其回歸主流社會，探索并創新區域融合教育改革的一次重大跨越。

一、創設衛星班普特雙向融合的環境

1.特殊學校與普通學校的融合

紹興市聾啞學校和紹興市職業教育中心協商成立“衛星班”工作小組，全面

負責“衛星班”工作。由紹興市聾啞學校牽頭協商制定“衛星班”相關管理制度和實施方案。

紹興市聾啞學校主要負責從本校職高段學生中遴選出6-8位學生，安置到紹興市職業教育中心相應班級中學習相關課程，以專業實訓課為主;指派專業教室蹲點支教，在手語翻譯、個別化教學等事實上進行專題的指導。紹興市職業教育中心主要負責提供教學場地與資源教室;設定專職教師，配合聾校教師做好教學工作，開展融合教學研討活動;營造融合校園的文化環境。

2.特殊學校教師和普通學校教師的融合

衛星班的教師需充分發揮各自的專業優勢和特長，紹興市職業教育中心教師

為紹興市聾啞學校教師提供職業教育專業支持和培訓，提高專業技能水平，紹興市聾啞學校教師為紹興市職業教育中心教師提供聽障教育的專業支持和培訓，提高融合教育的專業水平。學期的教學計劃、課程設置等均有兩校教師參與設計與實施，形成教育全過程的融合。

3.特殊教育學校學生和普通學校學生的融合

衛星班融合教育中的特殊學生與普通學生的融合才是真正意義上的融合。這需要兩校的教師在各方面發揮師范引領的作用。特殊學生要自信、大膽，敢于主動和普通學生溝通;普通學生通過互幫互學、小組合作等方式，照顧與幫扶特殊學生，形成衛星班融合教育的良好氛圍。

二、探索衛星班普特雙向融合的管理體系和課程設置

1.組建管理小組。

衛星班由紹興市聾啞學校和紹興市職業教育中心實行雙重管理。衛星班的

業務管理以聾啞學校為主，由聾啞學校牽頭，組建聾啞學校和職教中心共同參與的衛星班管理工作小組，由該小組共同研究形成衛星班管理辦法并實施管理。

衛星班班主任由衛星班職業教育中心教師擔任，兩校共同管理。衛星班師生在職業教育中心的教學工作、學習活動、教學秩序以及在校安全等日常管理，由衛星班所在職業教育中心負責，職業教育中心負責記錄衛星班聾校教師的工作情況，定期提供給特殊教育學校，作為對該教師考核的重要依據。

2.落實融合班級。

由紹興市職教中心選擇融合教育基礎較好的班級，安排衛星班學生進入班級

學習，負責衛星班學生走班融合教學的日常管理。

3.提供專業支持。

衛星班課程設置以紹興市職業教育中心烹飪課程為主導，并注重衛星班課程的個性化，在課程目標、內容、教學策略、評價等方面進行探索和研究。紹興市聾啞學校要為衛星班提供充分及時的專業支持，根據實際需要定期派出專業教師指導和協助衛星班開展跟班教學（翻譯指導）。職業教育中心主導協商制定“衛星班”安置班級、具體課程和任課教師。聾校教師負責課堂手語翻譯和跟蹤觀察，針對衛星班聽障學生的融合學習情況進行分析評價、提出建議，進行動態調整或及時轉銜，適時逐步擴大融合范圍，如活動融合、專業理論融合等。

4.實施學業考核。

衛星班學生可以在支持下參加融合班級必修課程的考核。

三、總結衛星班普特聯合辦學取得的成效。

衛星班的設立，依托紹興市聾啞學校和紹興市職業教育中心兩校各方面的專業支持，是探索并創新區域融合教育改革的一次重大跨越。

1.衛星班學生的能力提升

通過雙方學校的共同努力，衛星班互幫互學的學習氛圍、專業支撐的個別化課程的設計，使特殊學生在普通課堂中得到了參與的機會。衛星班的學生得到尊重、得到支持，變得更為勇敢和自信。

2.衛星班教師的專業成長

衛星班的設立，普特教師的融合，通過平時的研討、實踐，拓寬了雙方教師專業發展的廣度、增加了雙方教師專業發展的深度。特校教師職業教育的教學能力得到了進一步的提升，普校教師對個別化學生的支持、對學困生的指導，懂得更深入的關注。

3.衛星班模式的一致認同

衛星班的設立，兩校積極努力的探索，所在班級學生良好的發展，受到了學生、老師、家長以及社會的認可。

參考文獻：

章金魁.衛星班：融合教育的新路徑、新模式-浙江省構建衛星班模式的同合教育思考[J].現代特殊教育，2017（6）

盛永進.隨班就讀合作教學的幾種形式[J].現代特殊教育，2013（11）

李建云.普特融合教育“衛星班”式改革的實踐與創新[J].遼寧教育，2020（10）