培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的童話導(dǎo)讀策略研究

鄭善云

摘要：統(tǒng)編版語文教材二、三年級(jí)“快樂讀書吧”推薦閱讀內(nèi)容是童話故事，本文以童話的閱讀指導(dǎo)為例，從“聯(lián)系實(shí)際”“角色扮演”“指向?qū)懽鳌薄盎顒?dòng)延伸”四方面探索課外閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：童話;課外閱讀;核心素養(yǎng);路徑

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果》正式發(fā)布后，提升核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點(diǎn)話題。2017年，教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主要從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面界定了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。由此，小學(xué)語文課程以注重發(fā)展學(xué)生的語言能力及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力來提升語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)二、三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版語文教科書“快樂讀書吧”內(nèi)容是“讀童話”，二年級(jí)推薦了中國兒童文學(xué)家陳伯吹、嚴(yán)文井、洪汛濤等作家的代表作，三年級(jí)上冊(cè)推薦了安徒生童話、格林童話等著名童話作品。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語文核心素養(yǎng)和小學(xué)新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，在二、三年級(jí)的童話閱讀指導(dǎo)中，我從“聯(lián)系實(shí)際”“角色扮演”“指向?qū)懽鳌薄盎顒?dòng)延伸”四方面進(jìn)行童話故事導(dǎo)讀，探索課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

一、聯(lián)系實(shí)際，讀出童話的理發(fā)展思維能力

聯(lián)系實(shí)際，是指引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話內(nèi)容分析社會(huì)熱點(diǎn)，思考學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如讀《妮妮畫猴兒》：妮妮想畫貓卻畫成老虎，想畫豬肉卻畫成石頭，想畫蘋果卻畫成皮球……為什么妮妮畫不成？如今很多孩子都有參加畫畫、書法等學(xué)習(xí)，很多孩子和妮妮一樣沒耐心學(xué)，這個(gè)問題與其說是讓學(xué)生思考，不如說是讓學(xué)生反省，不好好學(xué)，怎能畫得好？讀《紅眼睛練膽子》：紅眼睛小兔問小老虎：“膽子是怎么練出來的？”小老虎說：“讓你害怕的事兒你就多做幾回，這就是練。”引導(dǎo)學(xué)生：在生活中，在學(xué)習(xí)上，你有害怕的事嗎？害怕自己在家？害怕上講臺(tái)？……試試粗尾巴的方法，去多做幾回吧！又如安徒生童話《丑小鴨》：丑小鴨會(huì)受到別的動(dòng)物的嘲笑、欺辱，只是因?yàn)樗L的和別的鴨子不一樣！有時(shí)候別人嘲笑、諷刺你，那是因?yàn)槟愫蛣e人不一樣！引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從感性思維向理性思維發(fā)展，提升思維能力。

二、角色扮演，讀出童話的趣培養(yǎng)表現(xiàn)能力

角色扮演是指導(dǎo)學(xué)生在較好地理解童話的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化提升學(xué)生行動(dòng)的意識(shí)和能力。如讀《丁丁的一次奇怪旅行》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事中帽子有魔法，螞蟻有名字，河水會(huì)唱歌，風(fēng)兒會(huì)跳舞……我讓學(xué)生將故事中出現(xiàn)的人物名字寫在故事題目旁，感知童話中上至日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是無生命、有形還是無形，都可以“人格化”地出現(xiàn)在童話世界里。再讓學(xué)生給自己熟悉的物品取名字，文具盒、鉛筆、橡皮擦……只要喜歡，就給它取個(gè)名字！孩子的世界總讓大人驚嘆！他的五根手指都會(huì)成為五個(gè)有生命、有思想的個(gè)體，五根手指可以互相吵架或組團(tuán)對(duì)戰(zhàn)，每根手指都可以取個(gè)名字。當(dāng)一件物品有了名字，童話就賦予了角色，童話故事就初具雛形了。通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生去感受與體驗(yàn)童話的趣，去表現(xiàn)和創(chuàng)造富有想象的童話故事，提高學(xué)生對(duì)童話故事的審美與創(chuàng)作能力，提升語文素養(yǎng)。

三、指向?qū)懽鳎x出童話的美發(fā)展語言能力

指向?qū)懽魇侵笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合童話的閱讀進(jìn)行語言的交際與寫作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升寫作水平。童話是中、低段學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最佳范本。童話語言簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，不同的作家，語言也各具特色。如冰波的童話注重語言的率真、質(zhì)樸，抒情性比較強(qiáng)。嚴(yán)文井的童話被譽(yù)為“一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩體”，語言富有詩意和節(jié)奏感。讓學(xué)生在讀中得到美的享受，感受童話遣詞造句的絕妙，內(nèi)化沉淀，豐富語感。如讀《小溪流的歌》：指導(dǎo)學(xué)生感知相同或相似句式的反復(fù)運(yùn)用、把握感嘆句、疑問句、陳述句不同的語氣，學(xué)習(xí)使用擬人手法。讀《牧童三娃》：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境補(bǔ)充合適的詞語，積累與運(yùn)用關(guān)愛他人的諺語，體會(huì)反復(fù)、擬人的修辭手法的運(yùn)用等。

在童話閱讀中，還可整合資源，結(jié)合課本單元訓(xùn)練要素進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如讀故事《螢火蟲找朋友》，結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)語文園地四的“學(xué)寫留言條”，布置作業(yè)：螢火蟲又提著燈籠飛來飛去找朋友去了。請(qǐng)你給它寫一張留言條，告訴它怎樣才能找到朋友吧。讀《怪雨傘》，結(jié)合語文園地八的“我愛閱讀”短文《稱贊》：王小強(qiáng)每天送張燕生，累得滿頭大汗，請(qǐng)你稱贊稱贊他，讓他也消除一天的疲勞吧！促進(jìn)學(xué)生理解童話故事中的人物形象，也培養(yǎng)學(xué)生觀察生活積累素材的寫作能力。

四、活動(dòng)延伸，讀出童話的核傳承民族精神

來自《格林童話》的白雪公主、小紅帽、灰姑娘等這些童話形象借助電視熒屏、玩具、糖果包裝等方式早已被中國孩子熟知，而中國經(jīng)典童話中的人物形象卻多數(shù)“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞中國童話的人物形象，讀出童話的精神內(nèi)核不可忽視。二年級(jí)上冊(cè)推薦的童話故事中的主人公多是保持著“物性”但又“人格化了”的小動(dòng)物：勤奮熱情追求美好生活的小蜜蜂、永遠(yuǎn)向前的小溪流、機(jī)智冷靜不盲目相信他人的老山羊……下冊(cè)推薦童話故事中經(jīng)典的人物形象有馬良、大頭兒子小頭爸爸等，如何讓這些中國的童話形象深入童心？ 開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中的碰撞、交流、體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的記憶。組織“童話故事大王”“我喜歡的童話”手抄報(bào)、童話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生把中國經(jīng)典童話中的人物形象讀出來、講出來、畫出來、演出來，讓這些具有中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的人物形象扎根在孩子們的心中。

課外閱讀指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分，溫儒敏在《統(tǒng)編版（初中）語文教材使用的幾點(diǎn)建議》中指出：“要培養(yǎng)中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，僅靠現(xiàn)有的語文教材及其課程的教學(xué)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。”“要研究如何把‘教讀’‘自讀’和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。”在二、三年級(jí)的童話閱讀指導(dǎo)中，我以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從“聯(lián)系實(shí)際”“角色扮演”“指向?qū)懽鳌薄盎顒?dòng)延伸”四方面進(jìn)行童話故事導(dǎo)讀，使課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK033）階段性研究成果。

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